´como se relacionan los aprendizajes complejos con las estructuras de cerebro maduras y elesticas
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Explicación:La maduración cerebral se correlaciona con muchos de los cambios cognoscitivos y de comportamiento observados durante la infancia y la adolescencia. En este artículo se revisa el concepto de maduración cerebral y su asociación con el desarrollo de la preferencia manual, del lenguaje verbal y de la función ejecutiva en el niño. Se describe el incremento de las arborizaciones dendríticas como el cambio cortical más importante asociado a la adquisición de funciones cognoscitivas complejas. Se asocia la maduración del hemisferio derecho con la conducta emocional y la maduración del hemisferio izquierdo con el lenguaje. La maduración de las áreas prefrontales se correlaciona con el desarrollo de las funciones ejecutivas. Se presentan ejemplos específicos sobre la existencia de asimetría cerebral motriz desde el nacimiento y sobre la lateralización posterior de funciones visuales, auditivas y táctiles. Se analiza la participación cualitativamente diferente de los hemisferios cerebrales en los procesos cognoscitivos durante las distintas etapas del desarrollo del niño. Finalmente, se presentan algunos ejemplos de las secuelas cognoscitivas secundarias a lesiones cerebrales tempranas como un método más para entender la ontogenia de la asimetría cerebral.
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La memoria requiere de la maduración de las estructuras nerviosas
Aprender y memorizar también requieren de la maduración de las estructuras nerviosas.
De hecho, una niña o un niño va adquiriendo nuevas habilidades a medida que su cerebro
madura. Es decir, podrá almacenar solo la información que su cerebro le permita y, para
ello, el área de su cerebro que necesita utilizar deberá estar madura. Así, las áreas del
sistema nervioso relacionadas con el movimiento son las primeras en consolidarse, por
lo que para la niña o el niño será más fácil aprender comportamientos de movimientos,
como nadar, ir en bicicleta, patear una pelota, etc., y también recordarlos a lo largo de la
vida; pero no podrá realizar operaciones matemáticas complejas, porque el área de su
cerebro que necesita para ello aún no ha madurado lo suficiente.
La memoria requiere de la elasticidad de las conexiones
A temprana edad, las conexiones son más elásticas o flexibles y pueden modificarse,
pero, con el paso del tiempo, ya no lo son, y resulta más difícil que se modifiquen. Así,
por ejemplo, si un niño nace sordo e intenta aprender pronto un lenguaje alternativo,
como el lenguaje de señas, lo conseguirá y podrá comunicarse a través de ese lenguaje;
pero si no logra aprenderlo a temprana edad, perderá la oportunidad de desarrollar unmecanismo eficaz para comunicarse con los demás. En cambio, si un niño carece de
audición por causa de un accidente, irá perdiendo la capacidad de comunicarse con
el lenguaje hablado, porque no podrá oírse a sí mismo y ya no podrá perfeccionar su
lenguaje. Y es que oírse a sí mismo generaba conexiones que, con el transcurrir del
tiempo, ya no serán elásticas ni podrán cambiar fácilmente.
Lo mismo ocurre cuando se trata de aprender otro idioma. Los estudios nos dicen que
la capacidad para aprender de manera fluida otro idioma está vigente hasta el inicio
de la pubertad. Pasada esta etapa, la capacidad para aprender disminuirá, porque las
conexiones serán cada vez menos elásticas.
Por lo expuesto, es necesario destacar que las experiencias, para que sean efectivas,
deben ocurrir en las primeras etapas de la adolescencia o antes, cuando todavía las
neuronas mantienen elasticidad. Esto se ha hecho evidente en los estudios sobre la
adquisición de los aprendizajes.
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