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1. El maestro estratégico
Las propiedades de la de hoy sociedad y su incidencia en la enseñanza (educación en el centro del debate público, reformas educativas, novedosas tecnologías, pérdida del monopolio de la información por las escuelas, por citar ciertos factores), plantean relevantes retos al maestro en el funcionamiento de su papel, que tienen que ser atendidos a partir de su formación inicial. No es casual el creciente número de trabajos de indagación sobre formación del profesorado publicados en USA y en el continente Europeo en los últimos años, aun cuando en el entorno latinoamericano la problemática del instructor debutante en cuanto objeto de indagación es «cuasi-inexistente» según Cornejo (1999). Una de aquellas preguntas es: ¿cuál es el perfil de egreso que debería tener el instructor que hoy empieza a formarse como tal para educar y para enseñar según los retos que la sociedad le presenta?
Interpretar y examinar las situaciones expertos en las que actúa.
Tomar elecciones como aprendiz y como maestro estratégico que le posibilite enriquecer su formación. El enfoque de investigación-acción dentro de las teorías sobre la práctica de la funcionalidad profesor y la formación del profesorado Un breve estudio de las teorías que han prevalecido en los últimos treinta años sobre la práctica de la funcionalidad profesor y sobre la formación del profesorado nos posibilita centrar la atención en sus varios enfoques, y re-significar ese que hemos adoptado en nuestra práctica como formadores de maestros de educación media: el de investigación-acción2 Zeichner –citado por Pérez Gómez– confirma que las 3 perspectivas ideológicas2 que estuvieron en problema en la mayoría de los programas de formación maestro son: la clásico, de consenso con la cual la educación es una actividad artesanal y el maestro un artesano; la técnica, que entiende que la educación es ciencia aplicada y el profesor un técnico; y la extremista, para la que la educación es una actividad crítica y el maestro un profesional que investiga reflexionando sobre su práctica. En una línea de tiempo, se muestra en el cuadro 1 la evolución en el estudio de las perspectivas teóricas que han predominado en la práctica de la funcionalidad maestro y en la formación del profesorado en el último tercio del siglo xx.