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Respuesta:
NO SE
Explicación:
Respuesta:
La construcción del conocimiento químico se organiza en torno a un gran número de leyes, teorías y modelos que nos permiten situarnos en distintos niveles de complejidad a la hora de responder a preguntas
como: ¿existen propiedades comunes a todos los materiales?, ¿por qué hay tantas sustancias diferentes?,
¿qué hace que una sustancia tenga propiedades diferentes a otra?, ¿cómo se puede explicar que unas sustancias se transformen en otras distintas? Las respuestas que han dado los científicos y científicas a lo largo
de la historia a cuestiones como estas han generado un cuerpo de conocimientos que, mediados por la
transposición didáctica, se recogen en los currículos escolares, organizados también en torno a diferentes
leyes, teorías y modelos que deben presentarse a los estudiantes. Esto hace de los Modelos un tema de estudio importante para los científicos y los profesores.
Las dificultades que se presentan en el proceso de aprendizaje de la Química se ponen de manifiesto en
numerosos trabajos, pudiendo atribuirse a tres causas (Caamaño y Oñorbe, 2004):
• Dificultades intrínsecas y terminológicas de la propia asignatura
• Pensamiento y proceso de razonamiento de los estudiantes
• Proceso de instrucción recibido.
De todas las dificultades que en este trabajo se señalan no escapan los contenidos relacionados con los
Modelos en general y con los Modelos Atómicos en particular, como ha sido puesto de manifiesto en diversos trabajos (Griffiths y Preston, 1992; Valcárcel, Sánchez y Ruiz, 2000; Harrison y Treagust, 2002), aún
escasos en nuestro contexto educativo. A pesar de esto se insiste, desde la didáctica de la ciencia, en la
necesidad del estudio de los modelos para iniciar a los alumnos en el campo conceptual, procedimental y
actitudinal de la Química, así como que conocer modelos escolares adecuados, y usarlos para explicar y
predecir hechos seleccionados, ayuda a los alumnos a desarrollar su comprensión y a tomar conciencia de
cómo se construye el conocimiento de la Química, mediante la relación de los niveles macroscópico,
microscópico y simbólico (Sánchez y Valcárcel, 2003).
Todo lo anterior justifica en nuestro contexto el interés por profundizar en las concepciones y modelos
mentales que construyen nuestros alumnos cundo se enfrentan al aprendizaje de algunos conceptos, para
2 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESO
los que hay que utilizar modelos didácticos que resultan bastante abstractos para ellos, como es el caso del chuck
Explicación:
Espero que te sirva.