mediante la lectura y de as siguientes e4corregiones "el mar frio de la corriente peruana"y el mar tropical.los estudiantes leen de manera individual los contenidos de la ecorregion asignada e identifican las ideas principales por medio de la tecnica del subrayado.a continuacion se les solicita que utilizando la informacion identificada ,completen el siguiente organizador de i formacion respecto a la ecorregion asignada: *ubicacion : *Temperatura: *Fauna : *Afloramiento: *flora:
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1 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Grado: Segundo de Secundaria Área: Historia, Geografía y Economía Número de sesión 1/4 TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos las características de las ecorregiones marinas y costeñas. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Actúa responsablemente en el ambiente. Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos. Evalúa las problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas. Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico. Identifica las potencialidades que le ofrece el territorio. Explica cómo una problemática ambiental o territorial puede derivar en un conflicto. Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de problemáticas ambientales y territoriales. SECUENCIA DIDÁCTICA I. Inicio (10 minutos) El docente realiza la presentación de la unidad, de la situación significativa y la descripción de los productos finales de la unidad. Se invita a los estudiantes a visualizar el video Biodiversidad en el Perú-SPDA, en el enlace < PRIMERA HORA (45 minutos) Cuál es la importancia de los recursos naturales para el desarrollo y bienestar del país? Pueden coexistir de manera armónica el crecimiento económico y la calidad ambiental?, por qué? A partir de lo observado, el docente precisa que el Perú es un país con gran diversidad de relieves, especies, climas, flora y fauna y que, para un mejor conocimiento de esta diversidad, los especialistas suelen dividir los paisajes naturales; así por ejemplo, las 11 ecorregiones de Antonio Brack (el docente presenta el mapa de las 11 ecorregiones de la página 163 del texto escolar). Luego, se invita a los estudiantes a visualizar el video El mar peruano, en el siguiente enlace < Después de la proyección, reunidos en parejas, ellos responden: Por qué se dice que el mar peruano es biodiverso? Cuáles son los beneficios que brinda el mar peruano a la población? Creen que, a lo largo del litoral, el mar peruano tiene las mismas características? II. Desarrollo (30 minutos) El docente organiza a los estudiantes en dos grupos de lectura y a cada uno les asigna las siguientes ecorregiones El mar frío de la corriente peruana y El mar tropical. Los estudiantes leen de manera individual los contenidos de la ecorregión asignada e identifican las ideas principales por medio de la técnica del subrayado. A continuación, se organiza a los estudiantes en cuatro equipos de trabajo (dos equipos por cada ecorregión) y se les solicita que, utilizando la información identificada, completen el siguiente organizador de información respecto a la ecorregión asignada:
2 Ubicación Temperatura Salinidad Afloramiento Influencia climática Luego, un equipo de trabajo de cada ecorregión asignada socializa su organizador de información en el aula. El resto de equipos realizan aportes y comentarios. Paralelamente, a partir de la socialización y aportes de los equipos de trabajo y con la ayuda de un cuadro comparativo y el mapa de las 11 ecorregiones, de la página 163 del texto escolar, el docente va sistematizando la información organizada en ubicación, temperatura, salinidad, afloramiento e influencia climática. III. Cierre (5 minutos) A partir del cuadro comparativo y con la participación de los estudiantes, el docente precisa las diferencias más relevantes entre ambas ecorregiones. I. Inicio (5 minutos) SEGUNDA HORA (45 minutos) El docente presenta a los estudiantes las imágenes de diferentes ecorregiones que se ubican en la costa. Les solicita que las observen e identifiquen algunas características. Luego, formula las siguientes interrogantes: A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente precisa que, contrariamente a creer que la costa es un lugar árido, las imágenes observadas corresponden a ecorregiones de la costa (bosque seco ecuatorial, desierto del Pacífico y bosque tropical del Pacífico) y que, por lo tanto, en la costa podemos encontrar espacios naturales con vegetación. Son las tres imágenes paisajes de la costa? Cuál o cuáles no la(s) considerarías propias de las costa?, por qué?
Explicación:
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