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Centro de Recursos > Ficha Temática
Las cualidades del sonido: altura, timbre, intensidad y duración
Los estudiantes aprenderán a escuchar cualidades del sonido, elementos del lenguaje musical y a representarlos de distintas formas.
Contenido
Actividades
PROGRAMA DE ESTUDIO MÚSICA 1° BÁSICO
Página 57: Actividad 2
Música y expresión corporal2. Con un instrumento musical o con una selección de grabaciones, el docente invita a los estudiantes a imaginar que hacen un paseo, por ejemplo al zoológico. Se elige una música (melodía, patrón rítmico u otro) que simbolice el paseo por el zoológico, y otras músicas que simbolicen diferentes animales. Los estudiantes responden corporalmente de acuerdo a las diferentes músicas. Una vez terminado el juego, alumnos y docente realizan una puesta en común en forma oral.
Observaciones al docente
El docente y los estudiantes pueden convenir qué música corresponde a qué animal o se puede dejar que los estudiantes describan qué animal les sugiere la música. El ideal es repetir este juego de diferentes formas y con diferentes ejemplos musicales para ampliar las experiencias musicales de los estudiantes. Se puede repetir la idea de un paseo imaginario al zoológico o se puede invitar a los estudiantes a que ellos imaginen libremente qué les sugiere la música. Se sugiere para este tipo de actividades piezas muy cortas tales como:
Piezas N° 21-24-25—26 de ?Álbum para la juventud y Op.39 para piano de P.I. Tchaikovsky tales como N°: 3 (El pequeño jinete)-9 (Muñeca nueva)-13 (Canción de danza rusa)-14 (Polka)-15(Canción italiana)-20 (la bruja)-23 (El organillero)
Piezas de “Visiones fugitivas” Op.22 para piano de S. Prokofiev tales como N°: 3 (Alegrettto)- 5 (moltogiocoso)-6 (con eleganza)-10 (Ridicolosamente)-15 (Inquieto)-19 (Presto agitatissimo e moltoaccentuato)
PROGRAMA DE ESTUDIO MÚSICA 2° BÁSICO
Página 62: Actividades 1 y 2
Escuchando, imaginando y expresando
1. Los estudiantes se disponen a escuchar una música propuesta por el docente (también pueden ser dos ejemplos contrastantes de manera que los estudiantes puedan comparar). Éste les pide que al escuchar traten de encontrar alguna característica o algún elemento expresivo en ella, por ejemplo qué sensación les provoca escuchar esos sonidos o en qué les hace pensar. Posteriormente, los estudiantes comparten las sensaciones con sus compañeros. El docente anota en la pizarra las opiniones de los estudiantes y comparan las alternativas.
Observaciones al docenteEs recomendable que el profesor pueda dar una copia de lo registrado en la pizarra a todos los estudiantes.
Se sugiere escuchar canciones con arreglos musicales en los cuales se enfatizan ciertas características del tema tratado como por ejemplo “Los monos”, ”El gato Renato” del grupo Acuarela o “La señora lagartija” de los Mini monos musicales de M. Andwanter, o “Sin trabajo, el escarabajo” en Ruidos y Ruiditos III de J. Acoschky.
En el caso de proponer música instrumental podría proponerse el “Presto” del Concierto para flauta dulce, traversa, cuerdas y continuo en mi menor de J.P. Telemann, la “Danza Húngara” n°5 en Sol menor de J. Brahms entre otros.
Es importante recordar para las actividades de audición que las obras presentadas en un inicio deben ser de corta duración. Se espera que paulatinamente se pueda ir extendiendo la duración de las músicas.
2. A partir de las audiciones anteriores y según lo anotado, los estudiantes relacionan alguna sensación o pensamiento descrito con algún sonido de la obra, por ejemplo si alguien se sintió asustado que cuente qué sonido le hizo sentir así. El docente registra los comentarios en la pizarra. Es importante que a partir de lo que los estudiantes expresan con sus propias palabras, el docente vaya guiando la utilización de conceptos musicales paulatinamente.