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a qui esta emfoque ecologico y funcional Hablar de enfoque ecológico, es lo mismo que hablar de la educación que ocurre en ambientes naturales y contextuales de la vida diaria.
Es indispensable trabajar con miras en las habilidades y potencialidades de los niños y no en las carencias o en las habilidades que los niños no llegarán a alcanzar. Los propósitos se deben encaminar a lograr que estas habilidades sean funcionales y le permitan a los niños controlar y desenvolverse en el medio que los rodea.
El modelo funcional y ecológico: Identifica las necesidades actuales y futuras del alumno, considerando las expectativas familiares y contexto social y cultural que están insertos. Así como también, identifica habilidades prioritarias que el alumno necesita para actuar y participar en todos los ambientes de su cotidiano visando más independencia y autonomía en el futuro.
El “currículo” puede ser definido como “el contenido a ser enseñado”, en el modelo funcional y ecológico, se enseñan competencias y habilidades.
Después de determinar “que” y “por qué” enseñar es necesario decidir “como” enseñar, o sea, como poner en práctica lo planeado. Es en este contexto de la práctica, de las decisiones tomadas y que serán implementadas, que se define la instrucción como la elaboración de un plan específico para cada alumno, con estrategias para cada actividad, aplicando métodos de evaluación de los progresos. El currículo y el programa educativo individualizado, son elaborados para dar respuesta a las siguientes cuestiones: ¿el que?, ¿por qué?, ¿cómo?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿quién será enseñado?, ¿quién vaya a enseñar?
Componentes del currículo funcional
1. actividades funcionales y significativas;
2. preferencias de los padres;
3. expectativas de los padres;
4. elecciones y preferencias del alumno;
5. áreas de dominio:
a. escuela;
b. casa;
c. comunidad;
d. ocupacional y trabajo;
e. recreación y ocio.
6. materiales y actividades apropiados a la edad cronológica;
7. instrucción en ambientes naturales;
8. participación total o parcial con intervención en grupos
9. integración con otras personas sin deficiencias: inclusión.
10. abordaje transdisciplinar.
MODELO EVOLUTIVO
Comenzaremos describiendo las principales caracterizaciones que se han hecho del desarrollo de las personas con retraso mental desde un modelo evolutivo, modelo que supone la existencia y regularidad de ciertos procesos evolutivos, que conducen a la madurez y plenitud de las aptitudes mentales y sociales, y que, del mismo modo, atribuye a estas personas atraso, rezagamiento y disfunciones en tales procesos de desarrollo:
En la teoría de Piaget del desarrollo intelectual, se describe la evolución de los sujetos retrasados diciendo que se realiza a velocidad reducida y se detiene finalmente en un estadio inferior de la organización cognitiva.
Para Inhelder, el estadio de detención del desarrollo intelectual varía según la naturaleza de la disminución intelectual. Así, los disminuidos mentales profundos y severos permanecerían inmóviles en los diferentes subestadios de la inteligencia sensomotriz, los disminuidos moderados se quedarían a nivel del funcionamiento intelectual preoperatorio (2 a 7 años en el niño normal), mientras que los disminuidos ligeros alcanzarían el estadio de las operaciones
concretas (7 a 12 años en los sujetos normales), pero ningún disminuido mental alcanzaría el estadio llamado de las operaciones formales o proposicional. Explica la debilidad mental por la "viscosidad genética". Esta procede de un desarrollo lento, pasando el débil por los mismos estadios que un niño normal, pero mientras en éste se da una aceleración progresiva del desarrollo, en razón de una movilidad creciente del pensamiento operatorio, en el débil hay un retraso gradual y, en ciertos casos, estancación permanente.
Esta lentitud del desarrollo tiene como consecuencia una viscosidad en el razonamiento que hace que el niño débil recién llegado a un nivel superior conserve durante largo tiempo la huella del nivel que acaba de superar.
Es indispensable trabajar con miras en las habilidades y potencialidades de los niños y no en las carencias o en las habilidades que los niños no llegarán a alcanzar. Los propósitos se deben encaminar a lograr que estas habilidades sean funcionales y le permitan a los niños controlar y desenvolverse en el medio que los rodea.
El modelo funcional y ecológico: Identifica las necesidades actuales y futuras del alumno, considerando las expectativas familiares y contexto social y cultural que están insertos. Así como también, identifica habilidades prioritarias que el alumno necesita para actuar y participar en todos los ambientes de su cotidiano visando más independencia y autonomía en el futuro.
El “currículo” puede ser definido como “el contenido a ser enseñado”, en el modelo funcional y ecológico, se enseñan competencias y habilidades.
Después de determinar “que” y “por qué” enseñar es necesario decidir “como” enseñar, o sea, como poner en práctica lo planeado. Es en este contexto de la práctica, de las decisiones tomadas y que serán implementadas, que se define la instrucción como la elaboración de un plan específico para cada alumno, con estrategias para cada actividad, aplicando métodos de evaluación de los progresos. El currículo y el programa educativo individualizado, son elaborados para dar respuesta a las siguientes cuestiones: ¿el que?, ¿por qué?, ¿cómo?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿quién será enseñado?, ¿quién vaya a enseñar?
Componentes del currículo funcional
1. actividades funcionales y significativas;
2. preferencias de los padres;
3. expectativas de los padres;
4. elecciones y preferencias del alumno;
5. áreas de dominio:
a. escuela;
b. casa;
c. comunidad;
d. ocupacional y trabajo;
e. recreación y ocio.
6. materiales y actividades apropiados a la edad cronológica;
7. instrucción en ambientes naturales;
8. participación total o parcial con intervención en grupos
9. integración con otras personas sin deficiencias: inclusión.
10. abordaje transdisciplinar.
MODELO EVOLUTIVO
Comenzaremos describiendo las principales caracterizaciones que se han hecho del desarrollo de las personas con retraso mental desde un modelo evolutivo, modelo que supone la existencia y regularidad de ciertos procesos evolutivos, que conducen a la madurez y plenitud de las aptitudes mentales y sociales, y que, del mismo modo, atribuye a estas personas atraso, rezagamiento y disfunciones en tales procesos de desarrollo:
En la teoría de Piaget del desarrollo intelectual, se describe la evolución de los sujetos retrasados diciendo que se realiza a velocidad reducida y se detiene finalmente en un estadio inferior de la organización cognitiva.
Para Inhelder, el estadio de detención del desarrollo intelectual varía según la naturaleza de la disminución intelectual. Así, los disminuidos mentales profundos y severos permanecerían inmóviles en los diferentes subestadios de la inteligencia sensomotriz, los disminuidos moderados se quedarían a nivel del funcionamiento intelectual preoperatorio (2 a 7 años en el niño normal), mientras que los disminuidos ligeros alcanzarían el estadio de las operaciones
concretas (7 a 12 años en los sujetos normales), pero ningún disminuido mental alcanzaría el estadio llamado de las operaciones formales o proposicional. Explica la debilidad mental por la "viscosidad genética". Esta procede de un desarrollo lento, pasando el débil por los mismos estadios que un niño normal, pero mientras en éste se da una aceleración progresiva del desarrollo, en razón de una movilidad creciente del pensamiento operatorio, en el débil hay un retraso gradual y, en ciertos casos, estancación permanente.
Esta lentitud del desarrollo tiene como consecuencia una viscosidad en el razonamiento que hace que el niño débil recién llegado a un nivel superior conserve durante largo tiempo la huella del nivel que acaba de superar.
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