Respuestas
1. Antes de dar unas instrucciones, es importante seguir una rutina para reclamar la atención del alumnado. Según Tristan de Frondeville (2009) una rutina que podría funcionar muy bien sería: 1) Conseguir un silencio total 2) Reclamar una atención completa 3) Tener las “cinco cejas” dirigidas hacia el profesor (las dos cejas de los ojos, las dos de las rodillas y la del corazón). Antes del silencio total es bueno avisarles de que se les deja hablar entre ellos pero que vamos a hacerles una señal (contar en voz alta de uno a tres o hacer sonar una campanilla) para que dejen de hablar.
2. Empezar con un calentamiento mental. Plantear un ejercicio o un desafío en el pizarrón, organizar equipos de tres estudiantes y pedirles que trabajen juntos y que levanten la mano cuando haya resuelto el problema, desafío, pregunta o actividad.
3. Introducir cambios con ciclos y pausas, aproximadamente cada 15 minutos. La capacidad para mantener la atención sostenida varía entre 10 y 20 minutos (Tokuhama, 2011), lo que implica que para incrementar la capacidad atencional de los estudiantes, deberían utilizarse bloques que no superasen los 15 minutos. Este sistema facilita el procesamiento y consolidación de la información.
4. Utiliza el movimiento para que los estudiantes estén concentrados. En primaria: realiza patrones de aplausos y pisotones, acompañados de algún canto o verso. En secundaria: crea un ritmo chasqueando los dedos y aplaudiendo. Tú sirves de modelo y los estudiantes deben repetir o hacer eco de tu patrón. Varía el ritmo y los intervalos cada 15-20 segundos.
5. Utiliza pequeñas estrategias de supervisión en los tiempos muertos. Por ejemplo cuando están entregando un papel a cada estudiante y ello puede provocar un tiempo muerto en el que comiencen a hablar, podrían leer las tareas asignadas para ese día, resumir con una idea en un papel algo que se acaba de ver en clase a modo de cabecera o titular, etc.
6. Si es posible, proyecta el tiempo que queda de clase en una pantalla.
7. Cambiar el nivel y el tono de voz durante la exposición.
8. Plantear una pregunta o un desafío en la pizarra. Pedirles resúmenes, titulares o cabeceras de lo que acaban de escuchar en clase (ej: ¿Qué ha sido lo más interesante sobre …?).
9. Utilizar ejemplos cercanos, analogías o metáforas relevantes.
10. Controlar el nivel de dificultad de la tarea.
11. Una excesiva o una escasa dificultad facilitará la aparición de la inatención.
12. Utilizar el humor.
13. La variedad estimula la atención. Existe una gran diversidad de estrategias pedagógicas que pueden estimular al cerebro y captar la atención siempre y cuando conlleven cambio y novedad. Desde la utilización por parte del docente, por ejemplo, de metáforas, historias, ejercicios que propongan predicciones, actividades que requieran analizar diferencias (Jensen y Snider, 2013), debates, lecturas o videos hasta cambios regulares en el entorno físico de aprendizaje que constituye el aula y que suministren estimulación visual.
14. Diseñar la implementación de pausas para que pueda desarrollarse un juego activo entre tareas.
15. Valorar el nivel de dificultad. Cuando un niño evita el trabajo y se desengancha de la tarea constantemente, pídele que valore el nivel de desafío de la actividad en una escala de 1 a 10. Si el niño indica que la dificultad es nivel 8 o mayor, pregúntale qué podría hacerse para que la dificultad de la tarea fuese de nivel 2 o 3. Esto permite que obtengas información para poder disminuir su nivel de frustración.
16. Dividir las tareas en partes. Cuando la clase o niños con dificultades específicas no puedan realizar la tarea. Esto permitirá que el niño o la clase pueda realizar parte de la tarea, hacer una pausa, y volver a finalizarla.