Cuales son los elementos necesarios para que la persona cumpla con su dimensión comunitario
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Respuestas
Explicación:
El objetivo del estudio se ha orientado hacia la identificación de los factores de riesgo que generan el
abandono escolar de los jóvenes desde una perspectiva comunitaria. Hemos profundizado en el epicentro
escolar y su tejido en la comunidad, como instrumento para abordar y superar dichos factores. La
finalidad del estudio ha sido descubrir las condiciones que favorecen la retención de éstos jóvenes en los
centros escolares. Desde un metodología etnográfica se han analizado un total de 38 entrevistas a
jóvenes en la etapa educativa de educación secundaria obligatoria (17 entrevistas sobre la trayectoria
académica para el acceso a los estudios, 14 entrevistas sobre permanencia en referencia a las
dificultades de estudio, y 7 entrevistas sobre el egreso y las expectativas futuras) y el análisis de
documentos pertinentes para evaluar la problemática del abandono escolar temprano desde una
dimensión comunitaria. Los resultados sugieren, que la existencia de bajas expectativas educativas, la
falta de medidas de apoyo y la orientación escolar, sean abordadas conjuntamente entre centros
educativos y organizaciones educativas de la comunidad, como estrategia para reducir el abandono. La
reciprocidad de los jóvenes de bajas expectativas con una organización educativa de base comunitaria.El abandono escolar temprano sigue siendo un principal reto socioeducativo de nuestro país.
Así lo indican tanto las estadísticas como la investigación educativa. Se trata de una
problemática compleja que para su abordaje y se requiere de la participación del conjunto de la
comunidad educativa. Además, el fracaso escolar ha contribuido a concebir al abandono como
un fenómeno amplio y preocupante (Calero Martínez, Gil Izquierdo, & Fernández Gutiérrez,
2011), considerando que si bien no son pocos los esfuerzos para su superación, en la práctica
hoy, sigue siendo una problemática no resuelta.
Las cifras sobre el abandono (MEDC, 2012; NESSE, 2010; OCDE, 2012) describen en
términos generales, un aumento tanto en Europa, como en España. Por ello, no es casualidad
que su abordaje se haya convertido en un objetivo europeo clave para el año 2020,
señalándose la voluntad de su reducción por debajo del 10%. Además, los planteamientos y
análisis convergen cada vez más en señalar la influencia de factores no únicamente escolares,
incorporando también aspectos de naturaleza económica, familiar, personal o contextual.
Ante este contexto y desde la política educativa, se vienen desarrollando distintas medidas
orientadas a su reducción. El porcentaje de población de 18 a 24 años que no había
completado la Educación Secundaria de segunda etapa se concebía como un indicador de
referencia para el seguimiento de los objetivos 2010 y 2020 de los sistemas educativos y
formativos. Para ello, se identificaban prioridades a través de los denominados “programas de
cooperación territorial”: creación de condiciones que garantizaran la permanencia y el éxito en
el sistema educativo; intervención temprana de sus factores o, retención de los estudiantes y
las nuevas oportunidades para el egreso, entre otras. (MEDC, 2012)
No obstante, distintos trabajos (Moral Corral, 2010; Tarabini, 2015) coinciden en señalar que si
bien existe consenso político en la necesidad de abordar esta cuestión, en la práctica ni las
reformas educativas generales, ni las medidas educativas específicas, han sido capaces de
reducir de un modo significativo las tasas de abandono. Por ejemplo, (Carrasco, Narciso y
Bertran, 2015) señalan que en 2011 España se situaba su tasa en el 26,5%, doblando casi la
media europea, que se situaba en el 13%. Asimismo la tendencia en los siguientes años ha
sido la misma, pues según (Tarabini, 2015) en 2014, la media española se ha situado en
21,9%, mientras que la europea era del 11,1% (porcentaje que se aleja del 15% marcado por la