2. Un pesado resorte de espiral se estira 0.036 metros cuando se suspende de el una masa de 3.4 kg. Cuanto trabajo se necesita para comprimirlo 0.17 metros a partir de su posición de equilibrio expresar su respuesta en julios
Respuestas
Respuesta:
El curso de introducción a la física, también conocido como “física general” o “física universitaria”, suele ser una
visión panorámica a fondo, en dos semestres, de temas clásicos, además de material seleccionado de la física moderna.
En realidad, el nombre “física universitaria” se ha vuelto un eufemismo para una introducción a la física sin cálculo. El
libro Outline of College Physics de Schaum fue concebido para complementar de modo específi co tal curso, ya sea en
escuelas de enseñanza media o en universidades. El conocimiento matemático requerido incluye álgebra básica, algo
de trigonometría y un poco de análisis de vectores, gran parte de lo cual se aprende con la experiencia. Sin embargo,
se supone que el lector ya tiene cierta comprensión del álgebra. El apéndice B es un repaso general de trigonometría
que funciona muy bien. No obstante eso, las ideas necesarias se desarrollan en su momento, conforme se necesitan.
Se aplica lo mismo al análisis de vectores rudimentario que se requiere: también se enseña cuando lo requiere la situación.
En algunos aspectos, aprender física no es igual que aprender casi todas las otras disciplinas. La física tiene un
vocabulario especial que constituye un lenguaje propio, el cual se traslada de inmediato a una forma simbólica que se
analiza y extiende con lógica y precisión matemáticas. Palabras como energía, momento, corriente, fl ujo, interferencia, capacitancia y demás tienen signifi cados científi cos muy especiales. Deben aprenderse con rapidez y exactitud
porque la disciplina se desarrolla una capa tras otra; si usted no conoce exactamente qué es la velocidad, no puede
aprender qué son la aceleración o la cantidad de movimiento, y sin éstos no puede saber qué es la fuerza, y así sucesivamente. Cada capítulo de este libro comienza con un resumen preciso de las ideas, las defi niciones, las relaciones,
las leyes, las reglas y las ecuaciones importantes asociadas con el tema que se analiza. Todo este material constituye
la estructura conceptual del discurso, y es evidente que dominarlo representa un desafío por sí mismo, porque la física
es más que la simple declaración de sus principios.
Cada físico que alguna vez haya intentado enseñar esta extraordinaria materia ha escuchado el lamento universal
de los estudiantes, “comprendo todo, pero no puedo resolver los problemas”. Sin embargo, casi todos los maestros
creen que “hacer” los problemas es la culminación crucial de toda la experiencia, es la prueba defi nitiva de la comprensión y la aptitud. Los esquemas conceptuales de las defi niciones, las reglas y las leyes se integran en el proceso
de solución de problemas como en ningún otro lugar. Además, debido a que los problemas refl ejan la realidad desde
nuestro mundo, el estudiante adquiere una habilidad de inmenso valor práctico. Ésta no es una tarea fácil: efectuar el
análisis de incluso un problema moderadamente complejo requiere una extraordinaria concentración intelectual y una
incesante atención a los detalles que van mucho más allá de simplemente “saber cómo hacerlo”. Igual que cuando
ejecuta un instrumento musical, el estudiante debe aprender los fundamentos y después practicar, practicar, practicar.
Una nota que no se incluye en una sonata puede pasarse por alto; sin embargo, un solo error en el cálculo se propaga
por todo el esfuerzo y produce una respuesta completamente errónea. El propósito de este libro es conseguir una ejecución perfecta.
En esta nueva edición hemos reorganizado los primeros capítulos para que concuerden con la organización de los
libros de texto de introducción actuales. Para facilitar el proceso de aprendizaje y aumentar la confi anza del estudiante
hemos agregado varios problemas sencillos de un solo concepto. Además hemos revisado cada problema del libro,
incluido comentarios esclarecedores donde se requiere, y ampliado y acercado las soluciones correspondientes donde
resulta adecuado.
Ahora se especifi ca el nivel de difi cultad de cada problema mediante las clasifi caciones [I], [II], o [III]. Los
problemas sencillos de un solo concepto se señalan mediante un [I] después de su número. Un [II] signifi ca un problema un poco más complicado, pero todavía manejable. La característica de los problemas de nivel [III] es que son
desafi antes
Explicación: