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Resumen
La formación de conceptos es uno de los componentes esenciales
tanto del proceso de creación y desarrollo del conocimiento, como
de instrucción y aprendizaje en el contexto educacional. Entre
las tendencias pedagógicas que estudian esta problemática se
encuentran el cognitivismo y el enfoque histórico-cultural. A su
vez, la formación de conceptos en el marco del proceso interactivo
de enseñanza-aprendizaje tiene lugar en correspondencia con
los fundamentos lógico-gnoseológicos que le sirven de base. Se
propone como objetivo de este estudio valorar críticamente los
fundamentos lógico-gnoseológicos presentes en la comprensión
e implementación de tal proceso desde las perspectivas de ambas
tendencias, tomando como referencia a dos de los principales
representantes de las mismas: David Ausubel y Lev Vygotsky,
respectivamente. En el caso de Ausubel, junto a la presencia de
aspectos positivos, se aprecian inconsecuencias que hacen que
predomine un enfoque lógico-formal que lastra el fundamento
científicamente consecuente y el grado de efectividad en la
implementación del proceso de formación de conceptos. En el caso
de Vygotsky, sin dejar de observar limitaciones en sus fundamentos
lógico-gnoseológicos relacionadas con la identificación
terminológica en ocasiones de la naturaleza de lo práctico con la
del pensamiento o entre conceptos y abstracciones, no obstante
se aprecia un mayor grado de cientificidad y consecuencia en las
bases de dicho proceso a partir de un análisis lógico dialéctico de
contenido basado en lo social y cultural. El estudio de los mismos
contribuye a elaborar una comprensión más integral del complejo
proceso de formación de conceptos.
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