Investigue y argumente ( mínimo en 10 líneas ) Sobre la igualdad tecnologíca y digital en la poblacion ecuatoriana
Respuestas
En materia de políticas tecnológicas en educación la situación actual
parece caracterizarse por una mezcla de desencanto y de letargo. Ello está
motivado en parte por la conciencia entre los políticos de que las inversiones
realizadas no han dado lugar a mejoras generales en términos de calidad
de los procesos y resultados de los aprendizajes escolares, como tampoco
a un nivel de uso real que sea verdaderamente apreciable. Vista la relación
entre los esfuerzos inversores realizados y los resultados obtenidos, los
países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
(OCDE) que continúan colocando las políticas tecnológicas muy arriba en
sus prioridades en educación se pueden contar con los dedos de una mano.
Pero últimamente esta situación de relativo desapego con respecto
al potencial educativo de las tecnologías de la información y de las
comunicaciones (TIC) parece estar cambiando debido a dos factores: la
generalización de su uso por parte de los alumnos, fuera de las aulas, y la
emergencia de nuevas oportunidades tecnológicas.
En efecto, prácticamente el 100% de los jóvenes de 15 años de edad
de los países participantes en PISA (2009) ha utilizado ya alguna vez un
ordenador; la mitad de ellos lo hace a diario en su casa y tan solo unas
pocas veces a la semana en el centro escolar. Aproximadamente, el 80%
afirma que cuenta con un ordenador en su casa y el 60% tiene además
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conexión a Internet. Existe, por consiguiente, una ventana de oportunidad
en la disparidad de experiencias de los jóvenes en relación con la tecnología:
si tan importante es en su vida cotidiana para informarse, comunicarse e
incluso, como de nuevo PISA (2009) ha demostrado, para hacer las tareas
escolares, ¿no puede esperarse que, poco a poco, sus expectativas con
respecto a la educación escolar cambien?
Del lado de la disponibilidad de soluciones tecnológicas, lo cierto
es que también hay nuevas oportunidades. Las políticas tecnológicas en
educación siguen una marcada evolución dictada en buena medida por
los cambios tecnológicos. Tres ejemplos son indicativos de las nuevas
oportunidades que se abren.
En primer lugar están las plataformas digitales, aplicaciones
informáticas que permiten la ejecución integrada y relacionada de una
serie de tareas vinculadas, por ejemplo, con la administración escolar, el
seguimiento de los expedientes de los alumnos, la comunicación con las
familias y, por supuesto, el trabajo escolar. La idea es extender la presencia
de la escuela más allá de los horarios y de las paredes del aula gracias a la
tecnología, a la vez de utilizar su potencial para mejorar la gestión del centro
desde una perspectiva global. Esto explica su adopción universal en centros
universitarios y creciente, en los de enseñanza secundaria y primaria. Así,
desde su propia casa los alumnos pueden continuar realizando actividades,
incluso de carácter cooperativo, utilizando la plataforma común, desarrollar
ejercicios e incluso enviar sus tareas a los docentes. Con la aparición de
iniciativas de código abierto y acceso gratuito, la generalización parece más
fácil a pesar de que se requiere un cierto nivel de capacitación técnica y de
equipamiento para ponerlas en funcionamiento, mantenerlas e integrarlas
con aplicaciones de carácter administrativo.
Con las plataformas ha llegado también un creciente interés por
los recursos educativos digitales que pueden dar apoyo o complementar
los libros de texto y los recursos generados por los propios docentes en
soportes tradicionales. En principio, las editoriales no parecen interesadas
en modificar un mercado dominado por el libro de texto. Sin embargo,
el nacimiento de verdaderas comunidades de práctica de docentes que
comparten recursos educativos digitales de libre acceso y uso ha sido
tan impredecible que ya se habla de un movimiento. La filosofía es muy
parecida a la que vio nacer el software de código abierto: todos ganan si
los recursos existentes se mejoran sucesivamente gracias al intercambio
constante. Todavía no existen cifras del alcance de estos recursos, pero un
estudio de la OCDE en los países nórdicos sugiere que el nivel de uso de
recursos educativos abiertos es muy superior al de los recursos oficiales
generados por las administraciones educativas y este, a su vez, muy
superior al de los recursos digitales comerciales