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Este concepto trascendental dentro de los estudios del lenguaje y de la didáctica, se define como el conjunto de conocimientos y habilidades que permite a los participantes en una interacción real, en un contexto determinado, comportarse de manera adecuada, según las convenciones socioculturales y lingüísticas
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ExplicacDaniel Cassany Los enfoques comunicativos: elogio y crítica 1 Para citar: Cassany, D. (1999) “Los enfoques comunicativos: elogio y crítica”, Lingüística y literatura, 36-37: 11-33. Revista del Departamento de lingüística y literatura de la Universidad de Antioquia, en Medellín (Colombia). ISSN: 0120- 5587. Con el mismo título, el texto se publicó también en Argentina, en el volumen De Gregorio de Mac, María I. (comp.) Cuando enseñar lengua es un encuentro comunicativo. Rosario (Argentina): Fundación Ross, 1999. ISBN: 950- 9472-69-7; pág. 1-29. LOS ENFOQUES COMUNICATIVOS: ELOGIO Y CRÍTICA Daniel Cassany Universitat Pompeu Fabra Agrupamos bajo la denominación enfoques comunicativos —preferentemente en plural— un conjunto heterogéneo de propuestas didácticas para el aprendizaje de la lengua, surgidas en todo tipo de contextos (enseñanza escolar de lengua materna o uno —L1—, de lenguas segundas — L2—, ambientales o extranjeras; enseñanza para adultos en currículums no reglados, etc.) a partir de la década de los setenta. Propuestas tan aparentemente dispares como el enfoque nocional- funcional, la inmersión lingüística, el trabajo por proyectos o tareas o el CLL (Community Language Learning o Aprendizaje de lenguas en comunidad), por citar sólo algunas, comparten el objetivo fundamental de enseñar a usar la lengua meta a través de actividades prácticas que permitan al alumno aprender y ejercitar la comunicación en el aula.1 El objetivo de este artículo introductorio es esbozar las características comunes que sustentan la mayoría de esas propuestas, para poder entender uno de los caminos más relevantes que ha seguido la didáctica de la lengua en la segunda mitad del siglo XX. A continuación mencionamos las circunstancias socio-históricas en que emergieron dichas propuestas, así como los principios lingüísticos y pedagógicos en que se fundamentan y una descripción esquemática de su dinámica en el aula. Un apartado final apunta algunas reflexiones personales sobre las perspectivas de futuro. La necesaria brevedad del artículo obliga a sintetizar los distintos apartados y a remitir a unos pocos manuales específicos de cada aspecto. 1. LAS CIRCUNSTANCIAS DEL NACIMIENTO No cabe duda de que a lo largo de la historia se pueden rastrear precedentes ilustres y pintorescos de enseñanza comunicativa, como el método directo de aprendizaje de un idioma extranjero, basado en la inmersión natural en la cultura meta o en interacción espontánea con hablantes nativos (Tió, 1982: 66). En este marco debemos situar los preceptores que enseñaban lengua y oratoria a los pupilos atenienses o romanos, y también a las institutrices francesas encargadas de la educación de la adolescencia aristocrática europea en el siglo XIX. Pero no es hasta la segunda mitad de nuestro siglo cuando surge con fuerza lo que podríamos denominar el paradigma comunicativo, ese marco común de principios lingüísticos y psicopedagógicos que sustenta los enfoques didácticos de enseñanza de la lengua más aceptados actualmente. 1 Vale la pena destacar que incluso algunas propuestas didácticas generales —no dirigidas explícitamente hacia el área de lengua—, como el Aprendizaje Cooperativo (Cooperative Learning), incorporan elementos comunicativos tanto en su fundamentación como en su aplicación al aula. (Ver Johnson y Johnson, 1987; Kagan, 1990; Barnett, 1995;).ión:
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