Agua -Oro -Gaseosa -Arena -Manzanas -aceite
En frente de los elementos escritos anteriormente , escribe con que elementos se podría medir su volumen y su masa.
escriban bien la respuesta pls
Respuestas
Respuesta:
Numerosas investigaciones dan cuenta de las dificultades de aprendizaje de la química
por los estudiantes novatos (BARKER, 2000; BEN-ZVI; GAI, 1994; CARMICHAEL et al.,
1990; GILBERT; TREAGUST, 2009; JOHNSTONE, 1991, 2000, 2010; McCLARY, TALANQUER, 2011a, 2011b; MAEYER; TALANQUER, 2010; TABER, 2001, 2002, 2009; TALANQUER 2009, 2010a, 2010b, 2011). Carr (1984) había argumentado que muchos problemas de
aprendizaje de Química pueden catalogarse como de “confusión de modelos” debiéndose a que
la disciplina cuenta generalmente con varios modelos para un mismo tópico (GROSSLIGHT
et al., 1991). De Vos, Bulte y Pilot (2003) señalan que el currículo de química es de tipo sedimentario, ubicando capa sobre capa contenidos científicos que se fueron revelando en épocas
históricas y desde modelos diferentes.
Evidentemente, la química es una disciplina científica cuyos conceptos fundamentales
(elemento, sustancia, molécula, ion, interacciones, etc.) son abstractos y sus modelos teóricos
han evolucionado históricamente de forma no lineal. En el trabajo docente, se recortan los
contenidos a enseñar y se secuencian desde tradiciones escolares con la mejor intención de elegir
modelos apropiadamente simplificados para que sean accesibles a los estudiantes. Sin embargo,
dado que el discurso químico no resulta fácil de comprender para los estudiantes novatos, se
propone en este trabajo analizar la clase de química como un espacio de comunicación entre el
docente experto en ciertas temáticas y sus estudiantes. Al aplicar el paradigma de la comunicación
(SHANNON; WEAVER, 1948) al aula de química, se considera que el mensaje a transmitir
en el intercambio comunicacional es un discurso erudito, con terminología y explicaciones
científicas, generado por el docente o expresado en textos específicos.
Decodificar un mensaje es interpretarlo desde la significación que le ha otorgado el
emisor. Así, el estudiante receptor del discurso químico debe comprender el tema, y resolver
problemas aplicando ese conocimiento con manejo apropiado de los lenguajes y modelos
científicos subyacentes. Se espera que el estudiante, además de “hablar ciencia” (LEMKE,
1997) pueda comprenderla.
En trabajos previos de los autores se ha discutido cómo elementos presentes en el mensaje (discurso erudito) pueden ser origen de obstáculo.s para el aprendizaje (GALAGOVSKY;
DI GIACOMO; CASTELO, 2009; GALAGOVSKY et al., 2014). Desde esta perspectiva de la
comunicación en el aula, es necesario el análisis de la complejidad del propio discurso químico
experto y de sus implicancias. Esto debe ser estudiado tanto sobre el procesamiento cognitivo
de estudiantes novatos, como desde la escasa discriminación conceptual oportuna cuando los
expertos realizan transposiciones didácticas irreflexivas. En el presente trabajo se continúa, desde
dicha perspectiva, la interpretación de errores de los estudiantes sobre el tema estequiometría
en relación con la Ley de Conservación de la Masa (GALAGOVSKY; GIUDICE, 2015).
Las respuestas de alumnos dan el alerta
El tema estequiometría está incluido en la enseñanza y en las evaluaciones de la primera
asignatura de química en la Universidad de Buenos Aires (Argentina). De las respuestas de algunos
estudiantes en una de esas evaluaciones, surgieron evidencias específicas sobre obstáculos en la
Explicación: