Respuestas
لأنني أريد وأستطيع وأشعر بذلك
Respuesta:
Dado que desde la década del setenta en el ámbito internacional
[Conferencia de Estocolmo (1972), Seminario de Belgrado
(1975), Conferencia de Nairobi (1976), Reunión de Tbilisi (1977),
Encuentro de Moscú (1978), Conferencia de Malta (1991),
Seminario de El Cairo (1991), Acción 21 (1992), Conferencia de
Río (1992), Encuentro de Chile (1995), Encuentro de Cuba
(1995), Encuentro de Paraguay (1995), entre otros], se hacía
cada vez mayor la preocupación por encontrar soluciones a la
crisis ambiental y que para esto se planteaba la Educación
Ambiental como una de las estrategias fundamentales, en
Colombia se aplicaron propuestas que apuntaban a la inclusión
de la dimensión ambiental como uno de los componentes
Luna Azul ISSN 1909-2474 No. 39, julio - diciembre 2014 ©Universidad de Caldas 7
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fundamentales del currículo en la educación formal y en las
actividades de la educación no formal.
Entre estas proposiciones sobresale la expedición del Decreto
1337 de 1978, derivado del Código Nacional de los Recursos
Naturales y Renovables y de Protección del Medio Ambiente
(expedido en 1974), el cual, si bien presentaba limitaciones por
cuanto su perspectiva era fundamentalmente conservacionista,
por lo menos ubicaba el tema de la educación ecológica y la
preservación del medio ambiental en la agenda de discusiones
del sector educativo. Asimismo, las propuestas que en el ámbito
de la educación no formal venían presentando diversas
organizaciones no gubernamentales del país, aunque introducían
limitaciones similares a las anteriores en lo que a la perspectiva y
al enfoque se refiere, eran un buen esfuerzo por hacer
consciente a la población sobre sus responsabilidades con
respecto al ambiente.
Ahora bien, la disyuntiva entre la explotación indiscriminada de
los recursos y las generaciones futuras ha convocado al saber
jurídico ambiental para que recurra a la legislación y regule las
implicaciones entre ambiente-cultura y solucione los impactos
ambientales negativos que ocasionan los procesos de
explotación, producción y consumo. En efecto, el patrón
industrial de los países desarrollados que se organizó sobre la
base de la utilización y sobreexplotación de los recursos
naturales generó pérdida de su biodiversidad. De manera tal que
con intereses de protección, se impone la idea de que con la
legislación ambiental se vea un nuevo derecho de ciudadanía,
como respuesta a un problema político que requiere de la
participación de la población en la gestión de lo ambiental.
De esta manera, articular el estudio y comprensión sobre el
manejo de la naturaleza por parte de las comunidades rurales y
el cómo popularizar aspectos jurídicos en materia ambiental
(como el derecho a la conservación del entorno natural),
constituye el objeto central de la investigación, que buscaba
posibilitar una visión más holística de la educación ambiental, es
decir, una educación en el contexto de una formación de
ciudadanos, capaces de gestionar su medio ambiente acorde a
las necesidades actuales y las propuestas de desarrollo
sostenible que se vienen construyendo.
MÉTODO
La investigación es socio jurídica, con un enfoque cualitativo, el
cual permitió interpretar la realidad de los pescadores que
subsisten de la pesca en la Ciénaga de Ayapel. El enfoque
metodológico que se utiliza en la investigación es el
interaccionismo simbólico:
[…] el cual permite comprender tanto el nivel
macro (institucional) como el micro (el de las
percepciones, impresiones y actuaciones de los
revista.luna.azúl. 2014; 39: 06-24 Luna Azul ISSN 1909-2474 No. 39, julio - diciembre 2014 ©Universidad de Caldas
individuos) y, por lo tanto, el de las interacciones
generadas y generadoras de la vida social. En
este sentido, destaca el importante papel
asignado a la interacción –a la comunicación, en
la formación de la vida social (Goffman, 1971,
citado en Rizo, 2006, p. 176).
Explicación: