• Asignatura: Física
  • Autor: victorjesuslopezleon
  • hace 2 años

Cuál fue el error de Newton al considerar que el alumno podía rodearas obstaculos​

Respuestas

Respuesta dada por: nirvanasalguero
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INTRODUCCIÓN

La dinámica de Newton constituye uno de los temas más indagados en la investigación en didáctica

de la física (Pozo 1998, Viennot, 1985; Driver, 1992; Rowe y Teso, 1997; Domínguez C y otros,

1997; Concari, 1997; Varela 1996; Montanero y Suero, 1996). Se sabe que tanto los alumnos como

los adultos presentan dificultades cuando deben interpretar desde el modelo físico transformaciones

que están asociadas a creencias cotidianas. Se ha comprobado que muchos de ellos establecen

relaciones entre las variables involucradas en el movimiento que tiene su origen en ideas

aristotélicas. Si bien es conocido el hecho de que las ideas Aristotélicas ofrecen obstáculos

importantes para el alumno durante la construcción de los conceptos asociados a las Leyes de

Newton, este problema se agrava ya que durante los abordajes tradicionales de enseñanza y

aprendizaje de esta temática, las representaciones que poseen los alumnos son tratadas

descuidadamente. O no se las indaga, o si se lo hace, la tarea concluye allí, no estableciendo

estrategias a seguir en función de lo averiguado.

Existen diferentes propuestas didácticas para trabajar este tema (Hewson, 1990). No obstante

algunos modelos han presentado dificultades cuando se trata de trabajar la dinámica newtoniana ya

que la experiencia personal es fuerte y origina intuiciones o ideas alternativas muy arraigadas.

En este trabajo se presenta una serie de actividades diseñadas bajo el marco teórico de las teorías

cognitivas de Ausubel (Ausubel, 1976) y Vigotsky (Moll, 1993) tendientes a construir los conceptos

más importantes asociados a las Leyes de Newton. Se explicitan las ideas previas y se parte de

conceptos inclusores poniendo énfasis en los procesos de intercambio social. Ambas teorías parten

de conceptos científicos formados en la vida cotidiana y plantean la necesidad de organizar y

explicitar la información que llevará a reflexionar y cuestionar las estructuras existentes en el

alumno. Todas las actividades fueron pensadas dentro de un marco de “interacción social”, ya sea

desde la discusión entre pares, como desde el intercambio con el profesor, tomando como hilo

conductor la historia de la ciencia.

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