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INTRODUCCIÓN
La dinámica de Newton constituye uno de los temas más indagados en la investigación en didáctica
de la física (Pozo 1998, Viennot, 1985; Driver, 1992; Rowe y Teso, 1997; Domínguez C y otros,
1997; Concari, 1997; Varela 1996; Montanero y Suero, 1996). Se sabe que tanto los alumnos como
los adultos presentan dificultades cuando deben interpretar desde el modelo físico transformaciones
que están asociadas a creencias cotidianas. Se ha comprobado que muchos de ellos establecen
relaciones entre las variables involucradas en el movimiento que tiene su origen en ideas
aristotélicas. Si bien es conocido el hecho de que las ideas Aristotélicas ofrecen obstáculos
importantes para el alumno durante la construcción de los conceptos asociados a las Leyes de
Newton, este problema se agrava ya que durante los abordajes tradicionales de enseñanza y
aprendizaje de esta temática, las representaciones que poseen los alumnos son tratadas
descuidadamente. O no se las indaga, o si se lo hace, la tarea concluye allí, no estableciendo
estrategias a seguir en función de lo averiguado.
Existen diferentes propuestas didácticas para trabajar este tema (Hewson, 1990). No obstante
algunos modelos han presentado dificultades cuando se trata de trabajar la dinámica newtoniana ya
que la experiencia personal es fuerte y origina intuiciones o ideas alternativas muy arraigadas.
En este trabajo se presenta una serie de actividades diseñadas bajo el marco teórico de las teorías
cognitivas de Ausubel (Ausubel, 1976) y Vigotsky (Moll, 1993) tendientes a construir los conceptos
más importantes asociados a las Leyes de Newton. Se explicitan las ideas previas y se parte de
conceptos inclusores poniendo énfasis en los procesos de intercambio social. Ambas teorías parten
de conceptos científicos formados en la vida cotidiana y plantean la necesidad de organizar y
explicitar la información que llevará a reflexionar y cuestionar las estructuras existentes en el
alumno. Todas las actividades fueron pensadas dentro de un marco de “interacción social”, ya sea
desde la discusión entre pares, como desde el intercambio con el profesor, tomando como hilo
conductor la historia de la ciencia.