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1. PLANIFICACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE ELVA MARÍA SARMIENTO PAJAYA
2. Arte de imaginar y diseñar procesos Planificar Prever los procesos pedagógicos, didácticos y la evaluación Determinar claramente el propósito de aprendizaje (competencias y enfoques transversales). Considerar las aptitudes, las necesidades, los intereses, las experiencias, los Contextos, entre otros factores, de los niños y las niñas. Prever, organizar, reflexionar y decidir sobre recursos y materiales, Prever estrategias diferenciadas, clima de aula, contextos socio ambientales
3. ¿QUÉ CONSIDERAMOS AL MOMENTO DE PLANIFICAR? Desde un enfoque por competencias: PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: • Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje. • Desempeños de grado o edad. • Enfoques transversales. Sus saberes de los estudiantes. Las necesidades, intereses y características de los estudiantes en relación con los propósitos de aprendizajes. Recursos y materiales, estrategias, procesos pedagógicos y didácticos pertinentes al propósito de aprendizaje. Enfoquesdelcurrículoydelasáreas curriculares Planteamos situaciones significativas desde la perspectiva de los enfoques transversales.
4. ¿CÓMO ABORDAR LOS CONFLICTOS O DILEMAS MORALES? Permite: Fortalecer la construcción autónoma de valores . Unidades Recojo de información (Dar a conocer a los estudiantes, qué ET y competencias están en juego y a partir de ello diseñar un conjunto de estrategias – argumentos y contra argumentos) Analizar el conflicto o dilema moral con argumentos (Observar, clasificar, comparar, contrastar argumentos o perspectivas de los grupos de trabajo y a partir del diálogo provocar conflictos cognitivos. Enfoquesdelcurrículoydelasáreas curriculares Presentar el conflicto o dilema moral (Presenta la situación a través de casuísticas, recoge saberes previos y sensibilizar a los estudiantes) Sesiones A través de Fases Generar reflexiones, construir posiciones argumentadas, difundir conclusiones y elaborar compromisos para construir iniciativas de mejora o transformación de la comunidad.
5. Planificación anual: Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán durante un año escolar para alcanzar los niveles esperados de las competencias. Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones o actividades de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la planificación anual. • En ellas se plantean propósitos de aprendizajes. • Cómo se lograrán. • Cómo se evaluarán. • El tiempo aproximado que durará ese trabajo. • Los materiales que se usarán. Unidades didácticas: Muestra de manera general lo que se hará durante el año y los grandes propósitos de aprendizaje. Sesiones de aprendizaje: Tener en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos. Tener en cuenta los enfoques de cada área.
6. 1. DETERMINAR EL PROPÓSITO DE APRENDIZAJE CON BASE EN LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE IDENTIFICADAS. Comprender las competencias, el nivel esperado de aprendizaje descrito en los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, e identificar dónde se encuentran los niños y las niñas respecto de estos referentes. Al planificar a largo o corto plazo, se debe reflexionar a partir de tres preguntas claves: ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas con relación a las competencias del currículo? ¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas? ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los niños y las niñas? ¿Cuán cerca o lejos están del nivel esperado y/o de los desempeños de grado? • Contrastar los aprendizajes que tienen los niños y las niñas con los niveles de los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, para saber qué logran hacer con relación a los niveles esperados. • Identificar las necesidades de aprendizaje y plantear el propósito de aprendizaje en un determinado tiempo, sin perder de vista el nivel esperado de los Estándares de aprendizaje. • Analizar las competencias y capacidades del Currículo Nacional, así como los enfoques transversales, para comprender el sentido de los aprendizajes. • Identificar en los estándares de aprendizaje el nivel esperado y/o los desempeños del grado, para determinar las características y complejidad de los aprendizajes. Hacer un diagnóstico: Recopilar evidencias sobre los aprendizajes para verificar qué capacidades pone en juego el estudiantes. • Contamos con los reportes o informes de progreso. • Cada unidad didáctica genera evidencia de aprendizaje, y que esto servirá como diagnóstico para las siguientes unidades. • Obtener la evidencia a través de diversas técnicas e instrumentos, como observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, entre otros.
nose de que trataba xd
Respuesta:
asu no puedo responder todo eso