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Teniendo en cuenta que la clase de ciencias es un contexto en el que interactúan profesores, alumnos y diferentes conocimientos de unos y otros, así como sus valores, sus actitudes y sus respectivas “historias” personales, y que el lenguaje es la principal herramienta para el intercambio y generación de conocimientos, nos adherimos a la postura teórica de diversos autores que es pilar fundamental para la ACE, según la cual aprender ciencias es aprender a usar el lenguaje de una manera determinada (Lemke 1997, 1989 ; Izquierdo-Aymerich y Sanmartí 2000), más cercana al uso interpretativo que como una simple etiqueta de las cosas (Sutton 1992, 1997) y que tiene en cuenta la ruptura que existe entre el lenguaje cotidiano y el lenguaje erudito de los científicos (Galagovsky y Agustín Adúriz-Bravo 2001). En nuestra cultura, y particularmente en la enseñanza, participan en la comunicación una gran diversidad de sistemas de signos o modos semióticos (verbal, gestual, visual, etc.), lo que nos lleva a la necesidad de una visión multimodal de la comunicación, basada en la utilización orquestada de los diferentes modos semióticos en las clases de ciencias. Esto ha generado un particular interés didáctico en los últimos años (Márquez 2002) .
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