ayúdenme a plantear tres conclusiones para cada uno de los gráficos presentados
doy coronitas
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Respue
Explicación paso a paso
nose
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Explicación paso a paso:
Asistimos en la actualidad a un incremento de los contenidos de estadística que se
recomiendan en la escuela primaria, hecho que se hace patente en los Decretos de
Enseñanzas Mínimas de la Educación Primaria (MEC, 2006a). En dichos Decretos se
dispone que la Educación Primaria tiene carácter obligatorio y gratuito y comprende
seis cursos organizados en tres ciclos de dos cursos cada uno, debiéndose incorporar los
alumnos al primer curso el año natural en el que cumplan seis años. Una de las áreas de
conocimiento obligatorias que se impartirán en los tres ciclos es la de Matemáticas, y se
observa que desde primer ciclo se incluye dentro de dicha área un nuevo Bloque
(Bloque 4) llamado Tratamiento de la información, azar y probabilidad, indicándose en
este que:
“Los contenidos adquieren su pleno significado cuando se presentan en conexión
con actividades que implican a otras áreas de conocimiento. Igualmente el trabajo
ha de incidir de forma significativa en la comprensión de las informaciones de los
medios de comunicación, para suscitar el interés por los temas y ayudar a valorar
el beneficio que los conocimientos estadísticos proporcionan ante la toma de
decisiones, normalmente sobre cuestiones que estudian otras áreas. Tienen
especial importancia en el bloque los contenidos actitudinales, que favorecen la
presentación de los datos de forma ordenada y gráfica, y permiten descubrir que
las matemáticas facilitan la resolución de problemas de la vida diaria. A su vez,
los contenidos de este bloque deben iniciar en el uso crítico de la información
recibida por diferentes medios” (pg. 43096).
Observamos que, además de los contenidos tradicionales, y de iniciar antes la
enseñanza de los temas estadísticos, hay también un cambio en el enfoque,
recomendándose el desarrollo del razonamiento estadístico de los niños y la
presentación de la estadística como un instrumento para resolver problemas y no sólo
como un conjunto de técnicas.
Uno de los objetivos concretos es utilizar las técnicas elementales de recogida de
datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones del entorno; representarla
de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma. En relación con los
gráficos, el trabajo con estos se incluye dentro de los contenidos del Bloque
4
Tratamiento de la información, azar y probabilidad en todos los ciclos de la Educación
primaria. En el primer ciclo se comienza con interpretaciones de determinados
elementos de un gráfico sencillo relacionado con fenómenos cercanos a los niños y
progresivamente se pasa a los contenidos del tercer ciclo en los que se estudiarán
distintos tipos de gráficos estadísticos y se deberá conseguir que los niños aprecien la
importancia que tiene el poder valorar críticamente informaciones que son presentadas a
través de gráficos. Además se manifiesta que la destreza en la utilización de
representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy
valiosa para conocer y analizar mejor la realidad. Como criterio de evaluación para el
primer ciclo se indica:
“Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de
barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de
gráficos. Con este criterio se trata de valorar la capacidad de interpretar gráficos
sencillos de situaciones familiares y verificar la habilidad para reconocer
gráficamente informaciones cuantificables” (pg. 43098)
Para que estas propuestas puedan llevarse a cabo, será necesario preparar a los
futuros maestros tanto en lo que respecta al conocimiento estadístico, como en el
conocimiento pedagógico relacionado con su enseñanza. Esta es una preocupación
asumida por organismos internacionales como la IASE (International Association for
Statistical Education) e ICMI (International Commission on Mathematical Instruction)
que han lanzado un estudio internacional enfocado sobre la problemática de formación
del profesorado en estadística, puesto que el problema no es exclusivo de España
(