¿Como utilizaron las matemáticas los indígenas?
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Respuestas
El artículo se basa en resultados de una investigación realizada en escuelas primarias
indígenas de tres regiones de México con importante presencia indígena: Chiapas, Michoacán y Puebla. Se expone la relevancia de considerar los significados que tienen los
términos en las lenguas originarias y en el español cuando se enseñan las matemáticas
a los niños indígenas monolingües o con distinto grado de bilingüismo. Se muestra la
importancia de reconocer que los términos propios de la matemática escolar que se
les enseña guardan distintas relaciones con los conceptos y términos de su cultura, a
saber: (1) no siempre expresan significados idénticos a los generados en las culturas originarias; (2) estos términos algunas veces están claramente alejados en su significado;
y (3) otras veces no tienen su correspondiente en esas lenguas. Se cuestiona la política
de las traducciones libres o préstamos automáticos del español en la enseñanza de las
matemáticas, porque con dicha estrategia se desconoce que las palabras tienen usos
y significados específicos en las distintas lenguas. Se propone entonces “armonizar”
los términos como un elemento que contribuya a la comprensión de las matemáticas
en las aulas. Se concluye que la equidad en la enseñanza de esta disciplina a los niños
indígenas empezaría por asegurarse de que comprendan lo que se dice en las clases.