propósito de esta secuencia es que los estudiantes de grado primero reconozcan que los objetos
tienen propiedades que se pueden medir, como la longitud, la masa y la capacidad; y que establezcan
relaciones de orden a partir de estas propiedades. Los estudiantes tendrán a su cargo una tienda
en la que deberán organizar cada uno de los productos que se venden en la misma; es por esto que
esta secuencia propone acciones para resolver la pregunta ¿Qué debo tener en cuenta para organizar las
cosas que venden en una tienda? De esta manera se promueve el desarrollo de procesos del pensamiento
matemático y las habilidades comunicativas tales como generar explicaciones para poder organizar cada uno
de los productos, justiicarlas y comprobarlas; además, comunicar a los otros sus comprensiones y modelar
sus resultados, así como el desarrollo de estrategias que les permitan establecer acuerdos sociales para poder
deinir una unidad de medida en la magnitud que se esté trabajando.
Esta secuencia didáctica inicia en la semana 1, con actividades que fomentan que los alumnos identiiquen
algunas propiedades de los objetos que pueden medirse, como la longitud, la masa y la capacidad. En
las semanas 2, 3 y 4 los niños continúan trabajando sobre estas propiedades, comenzando a medirlas en distintos
objetos y utilizándolas para realizar diferentes comparaciones (“…es más largo/pesado/etc., que….”, “…
es menos largo/pesado/etc., que…”. o “…es igual de largo/pesado/etc., que”.)o emplean enunciados verbales
como: mucho, poco, grande, pequeño, bastante, nada, entre otros, para referirse a alguna de las magnitudes
que se están abordando. En las semanas 5 y 6, se da inicio a la cuantiicación cuando el estudiante se hace a
la idea de unidad y asigna un número, es decir, el niño determina cuántas veces es más largo un objeto que
otro o identiica cuántas veces se puede llenar un recipiente más que otro. Posiblemente, el niño está en
condiciones de establecer comparaciones no directas mediante un tercer elemento que toma como unidad
y patrón para poder comparar la propiedad de los otros dos. Esta es una primera aproximación para medir
cuantitativamente. Por otra parte, a lo largo del trabajo que se realiza en cada semana se proponen actividades
que permiten lograr cierto grado de consciencia de la invariancia de las magnitudes a partir de ciertas
transformaciones.
En la semana 7 se retoma el problema central de la secuencia para dar solución a la pregunta que se plantea
en esta secuencia, lo que le permitirá al docente determinar cuáles fueron los aprendizajes elaborados por
los estudiantes o aclarar las dudas que estén aún presentes. Finalmente, en la semana 8, se hace un proceso
de cierre y evaluación, para ello se ofrece un situación similar a la de la tienda en la que los estudiantes se
verán enfrentados a diversas situaciones que implican el acto de medir. Es importante tener presente que en
cada una de las actividades de aprendizaje se sugieren momentos de evaluación, explícitas al inicio