Respuestas
Explicación:
se basan principalmente en la lingüística sistémico-funcional de Halliday (1985/1994/2004): transitividad y ergatividad, Tema, desarrollo temático, modalidad, metáfora léxica y gramatical, densidad léxica, valoración, unidades textuales y tipo de tópico (Davies, 1995). Al complementar este análisis lingüístico con el estudio etnográfico de aula, nos ha sido posible identificar ciertos rasgos discursivos de los textos que tienden a causar dificultades para los y las estudiantes:
• insuficiencia de unidades textuales (introducción, transición, conclusión)
• información incompleta
• desarrollo temático complejo
• nominalización
• densidad léxica
• ausencia de modalización
• uso excesivo de la negación
• términos difíciles no definidos
Estos resultados (Moss et al., 1998/2003) coinciden en gran medida con los resultados de análisis de textos escolares que se han llevado a cabo en otras partes del mundo (ver, por ejemplo, Davies y Greene, 1984; Halliday y Martin, 1993; Vallejos Llobet et al, 2004; entre otros). Sin embargo, a pesar de esta acumulación de estudios realizados a través del tiempo, no se ha percibido esfuerzos por parte de los autores y editores de textos escolares para mejorar la estructuración y redacción de sus textos. Por consiguiente, es necesario ir un paso más allá en el estudio, observar y analizar los procesos de aprendizaje y proponer formas de mediación de los textos que puedan implementar los y las maestros/as para lograr mejores niveles de aprendizaje en sus aulas.