Respuestas
Respuesta:Con frecuencia, los conocimientos científico y ordinario
son diferenciados únicamente por el volumen de hechos
y conceptos que abarcan. Sin embargo, la investigación
didáctica ha mostrado que existen otros aspectos rela-
cionados con la estructuración de las informaciones, que
caracterizan mejor las diferencias entre expertos y novatos
de una disciplina científica (Pozo 1987).
En este artículo tratamos de demostrar que la organiza-
ción de la información en redes complejas es un factor
que distingue a ambos grupos de una manera más precisa,
de forma que una atención centrada en cuantificar el
conocimiento puntual de algún aspecto concreto de la
disciplina científica, como en muchas ocasiones se
hace, puede llegar a desorientar sobre todo si está rela-
cionado con preconcepciones muy arraigadas. Para ello,
y sirviéndonos del análisis de representaciones, vamos a
esquematizar la estructura del conocimiento científico
por medio de un parámetro que sea capaz de medir el
conocimiento simultáneo y significativo (Ausubel, et al.
1983) de conceptos físicos. Su variación mientras dura
la formación científica nos revelará como se modifica la
trama de relaciones establecidas entre los conceptos que
se han ido conociendo.
El análisis de las ideas alternativas habituales (Hierre-
zuelo y Montero 1989) es un instrumento versátil que,
por ejemplo, Gagliardi (1988) emplea para determinar
los obstáculos epistemológicos de los alumnos. En esta
línea, dicha técnica nos pareció útil para aclarar hasta
qué punto el contacto con información científica, en
aulas de institutos y universidad, es eficaz en el proceso
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1993, 11 (2), 115-124
de asimilación de la compleja estructura de las discipli-
nas tradicionales. La amplitud de la tarea obligaba a
acotar el número de campos de conocimiento a investi-
gar, por ello nos centramos en mecánica, ámbito bien
estudiado y en el que nos podríamos mover con referentes
de garantía, y dentro de ella en las siguientes cuestiones:
rozamiento, movimiento de partículas en gases, fuerza,
caída y energía.
El resultado de la investigación no deja dudas acerca de
dos cosas: de la ingente tarea que nos queda a los
profesores para lograr que nuestros alumnos construyan
un cuerpo coherente de conocimientos (similar al que
manejan los físicos o plantean los libros de texto), y de
lo ilusoria que es la creencia de muchos profesores que
plantean la enseñanza de la ciencia como la transmisión
de una materia acabada, construida por completo, con
explicaciones para todo, sin elementos de duda ni im-
plicaciones sociales, y que suponen conclusa no sólo al
final del bachillerato o la universidad, sino al término de
cualquiera de sus cursos.
INVESTIGACIÓN DISENO Y CARACTE-
RISTICAS
Como se ha indicado, el objetivo de nuestra investiga-
ción ha sido conocer la evolución de las ideas previas
sobre algunas cuestiones físicas
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