Respuestas
Respuesta:
1La persistencia del modelo universitario
2)El debate ciencias-humanidades
3) La evolución de los contenidos de enseñanza
4)La actuación del profesorado
5)Una buena preparación científica y una escasa formación pedagógica
Explicación:
1)Al indagar en los antecedentes sobre la enseñanza de las ciencias experimentales
en los niveles correspondientes a la educación secundaria en España, nos proponíamos
averiguar si en otras situaciones anteriores se plantearon circunstancias problemáticas
similares, en el ámbito de la enseñanza de la Física y Química, a las que actualmente se
han generado con la implantación y puesta en práctica de la LOGSE (nuevo
planteamiento curricular que implica considerar otros objetivos, nuevos contenidos y
nuevos planteamientos didácticos). Recordemos que, en cuanto a los objetivos se
refiere, fundamentalmente se trata de que los alumnos -asumiendo la generalización de
la educación básica obligatoria y gratuita hasta los 16 años- consigan una formación
científica básica. La nueva concepción de los contenidos de enseñanza implica
cuestionar los contenidos tradicionales y pasar a considerarlos desde una concepción del
aprendizaje como construcción de significados, desde una interpretación cognitiva y
constructivista del aprendizaje. Como añadidura, se da una disminución del tiempo para
2)El debate ciencias-humanidades
Durante la práctica totalidad del período estudiado se minusvaloró el tiempo
dedicado a la enseñanza de las ciencias experimentales respecto a materias del área de
Letras debido, entre otras cosas, a la escasa tradición que tenía en nuestro país la
enseñanza de esas disciplinas. A la hora de plantear la necesidad de la enseñanza de la
Física y de la Química en la educación secundaria se plantearon argumentos que
asumían el valor útil y de aplicación que tenían estas materias, lo cual suponía dar
respuesta a las demandas planteadas por el progreso científico y tecnológico. También
se esgrimió argumentalmente el valor formativo y educador
3) La selección de los contenidos para la enseñanza de la Física y Química,
generalmente se hacía desde una perspectiva fundamentada en el desenvolvimiento del
conocimiento disciplinar, es decir del cuerpo de conocimientos aceptado por la
comunidad científica. Los currículos para estas materias trataban de seguir el mismo
modelo puesto en práctica para la enseñanza de esas disciplinas en la Universidad.
Además, si la formación recibida por el profesorado era también una formación
exclusivamente disciplinar, es lógico que en esos mismos parámetros se planteara la
enseñanza.
4) La actuación del profesorado tendrá una importancia esencial en todo el proceso
de renovación de la enseñanza de las ciencias experimentales en nuestros Institutos.
Desde los primeros antecedentes considerados en nuestro trabajo, encontraremos entre
los catedráticos de Física y Química una inquietud por la mejora de su práctica docente,
reflejada de forma especial en el interés por la inclusión de actividades de laboratorio en
sus clases. Dentro de este colectivo profesional, encontramos figuras de reconocido
prestigio científico que, al mismo tiempo, no fueron ajenos a las cuestiones culturales,
políticas y sociales de su entorno. Asímismo, es necesario destacar la incorporación de
algunas mujeres que, a pesar de las dificultades de partida, contribuyeron también al
desarrollo de la disciplina.
5) Los años en los que comienza el estudio realizado determinan una época en la
que el cambio ocurrido en el campo de la Física y de la Química fue tremendamente
espectacular. La preparación del profesorado de Física y Química de Instituto había
sufrido a lo largo de los años de la escasa apreciación que se tenía de los estudios
relacionados con las ciencias experimentales debido a la mayor importancia concedida a
otras carreras, aunque fue mejorando poco a poco. Los planes de estudio propuestos
para las Facultades de Ciencias permitieron -no con la celeridad que hubiese sido
deseable- una mejor formación teórica y, en menor medida, una más adecuada
formación experimental.
Durante buena parte de los años estudiados los licenciados en Ciencias
carecieron de esta adecuada preparación práctica, experimental, y de una tradición
investigadora que tampoco existía, generalmente, en las Facultades. Paulatinamente se
crearon o mejoraron las instalaciones de los laboratorios de estas últimas, mejorando
también tanto la enseñanza teórica -planes de estudio más adecuados- como la
formación práctica y experimental. En esto influyó notablemente la acción de la Junta