Describa la importancia de las otras instancias de participación que existen en la institución educativa.
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Respuesta:
Análisis teórico del marco legal
Las conclusiones del estudio realizado sobre el marco legal que regula la participación de alumnos y alumnas que a continuación se van a exponer, se deben situar en el período que media desde la entrada en vigor de la L. Efectos del marco legal en la práctica participativa de alumnos y alumnas En líneas generales, se puede afirmar que las insuficiencias y carencias que se han apreciado en el análisis del marco legal, realizado desde una perspectiva teórica, tienen sus consecuencias en la práctica participativa de alumnos y alumnas. La estructura organizativa del alumnado podía ser establecida, en el momento que se realizaba esta investigación 5, conforme a las prescripciones que al respecto se establecen en el reglamento orgánico de los institutos nacionales de bachillerato , o bien incorporando las directrices que se señalan en el real decreto 1543/1988 sobre los derechos y deberes de los alumnos.
· En segundo lugar, desde el punto de vista de la funcionalidad, la falta de comunicación y de información disminuye la capacidad de crítica, de negociación y de intervención de alumnos y alumnas para participar en la solución de problemas o en la toma de decisiones que les afecten como colectivo.
Expectativas de participación del alumnado
Tanto del contexto general descrito en el apartado anterior como de las respuestas y manifestaciones directas de alumnos y alumnas sobre el tema, se deduce que sus expectativas de participación en la actividad escolar son, en líneas generales, bajas e irregulares. En este sentido se debe tener en cuenta que, dado el nivel académico de alumnos y alumnas que han colaborado en la investigación 3 de Bachillerato Unificado y Polivalente y Curso de Orientación Universitaria , unos y otras han realizado la mayor parte de sus estudios bajo el influjo de la L. Al gran paso que supuso en su momento el reconocimiento formal del derecho de alumnos y alumnas a participar en el consejo escolar y en la junta económica, a constituir asociaciones de alumnos, a reunirse para participar activamente en la vida del centro y a elegir a sus representantes democráticamente, no le ha seguido otro paso con intenciones pedagógicas. En efecto, se echa en falta otro paso que trate de hacer ver a alumnos y alumnas el valor de la participación y de interesarles en la misma, de llenarla de contenido significativo para ellos y ellas, de explicarles y enseñarles en la práctica que la participación es un proceso arduo, difícil y que no siempre satisface, pero que enriquece social y personalmente al individuo, le permite influir en los acontecimientos que suceden en su entorno, y defender y satisfacer sus intereses aunque sea parcialmente. Si a la complejidad que de por sí tiene el proceso participativo, especialmente grande en un colectivo tan numeroso como el de alumnos y alumnas, se le une su escasa o nula experiencia participativa, su falta de madurez intelectual debida al período evolutivo en que se encuentran y el casi total abandono pedagógico por parte del estamento docente, no es difícil comprender los pobres resultados de sus experiencias, sus actitudes desafectas hacia la participación institucional y sus bajas expectativas al respecto.
Los delegados y delegadas de grupo constituyen el primer escalón representativo del colectivo de alumnos y alumnas, y sus teóricas funciones de representar a su grupo, de promover la participación de sus compañeros y compañeras, de convocar y coordinar las reuniones de su clase, de transmitir las propuestas elaboradas en los debates, etc., terminan convirtiéndose en las de un interlocutor que recibe y transmite información entre su grupo y los diferentes miembros y cargos del estamento docente, la mayor parte de las veces de forma unidireccional.
Explicación:
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