Respuestas
Respuesta:
- dificultades en el tratamiento de la información recibida; suelen utilizar
estrategias inadecuadas para analizar, asimiliar e integrar la información. Mejoran
con apoyos de interpretación visuales y ayudas individualizadas.
- suelen tener dificultades en la comprensión de conceptos como los números
(pueden aprender a contar sin entenderlo). La comprensión mejora cuando los
aprendizajes son funcionales y se apoyan en el contexto.
- capacidad limitada para formar conceptos, agrupar objetos en categorías
superiores con significado, etc.
- gran dificultad en todas las tareas que requieran nivel de abstracción.
- deficiencia en el cálculo aritmético, costoso aprendizaje de los cálculos más
elementales y para imaginar soluciones a los pequeños problemas cotidianos.
- recuperación lenta y con dificultades de la información acumulada en la memoria
a largo plazo.
- los aprendizajes deben repetirse periódicamente para que puedan ser conservados,
no dándolos por definitivamente establecidos.
- limitaciones en la adquisición del simbolismo y en la manipulación de distintos
símbolos o códigos.
- dificultades para la generalización de conocimientos y la aplicación de los
aprendizajes en contextos o ámbitos diferentes a aquél o aquellos en que se han
enseñado. Debe enseñarse en contextos diferentes, para “compensar” su limitación
en la extensión de lo aprendido a situaciones diversas.
- muchos de los déficits en la adquisición y el desarrollo del lenguaje son debidos a
limitaciones cognoscitivas, no son trastornos específicos de lenguaje.
Estas características descritas no son determinantes de una evolución igual en todas
las personas que las comparten, son tendencias de comportamiento cognitivo derivadas en
gran medida de la deficiencia mental de la población con Síndrome de Down, pero la
intervención consciente, sistemática y planificada del entorno educativo puede
minimizarlas, o enseñar estrategias de ayuda que traten de “compensar” los déficits
establecidos.
Josefina Sánchez cita a Feuerstein, Prieto y Arnaiz, que recogen cómo el retraso
mental se manifiesta en limitaciones en procesos cognitivos concretos:
- en la Entrada de la Información se suelen dar dificultades para la percepción, para
la exploración sistemática de la información, en la comprensión de palabras y conceptos,
en la orientación espacial y temporal, en la conservación de la permanencia, en el manejo
simultáneo de la información y en la percepción y selección de dicha información.
- en el Proceso, Elaboración, Organización y Estructuración de la Información que
recibe suele tener dificultades que pueden provenir de la percepción, de la definición del
problema, de la incapacidad de utilizar la memoria a largo plazo; dificultad de comparar
las percepciones, de establecer relaciones; problemas para generar hipótesis; dificultad
para planificar (prever y anticipar respuesta).
- en la Fase de Respuesta, se suelen manifestar dificultades en la comunicación
explícita, aparición de respuestas asistemáticas, imprecisión e inexactitud en el uso de
conceptos y palabras, actuación imitativa provocada por la dificultad para establecer y
ensayar mentalmente soluciones.
El acercamiento teórico o conocimiento de las dificultades que suelen ser
características en los niños y niñas con S. D. a la hora del aprendizaje, puede ayudar a los
profesionales de la educación, por una parte al análisis de las manifestaciones, en este
sentido, de una niña o niño concreto, y por otra a buscar sistemas alternativos a los
habituales o apoyos para que esa entrada de información, elaboración de la misma o
capacidad de respuesta, cuente con una estructura externa que sirva de complemento a un
proceso que, por sí mismo, tiene limitaciones a lo largo de todo el recorrido.
Sirva a modo de ilustración simple lo que se podría hacer en la fase de entrada de la
información:
- la atención individualizada durante la presentación de un nuevo contenido
permitirá al profesorado seleccionar lo más relevante del mismo y acercarlo a las
posibilidades de comprensión del alumno o alumna, así como utilizar los procedimientos
útiles teniendo en cuenta las necesidades -información visual, que complementa a un
lenguaje adaptado a la comprensión -lingüística y conceptual-, recordarle las actividades
anteriores relacionadas con el mismo tema, cómo se plantearon y cómo las resolvieron
etc.-.
- servir de recordatorio durante la elaboración de la información y la planificación
de la respuesta (una especie de memoria a largo y corto plazo externa) para andamiar el
proceso, para que pueda manejar varios datos de forma ordenada y secuenciada.
- así mismo, en función de sus habilidades y limitaciones, plantearle las hipótesis
que por sí solo no puede hacer, pero que es posible que sea capaz de elegir entre las que se
le presentan y más si la instrucción en la utilización de estrategias es sistemáticamente
utilizada en la práctica por el profesorado.
Explicación:
Respuesta:
si o no contesta la pregunta