ayúdame con esta tarea.
como fue la educación posiciones dé Gobierno dé flores.
Libro dé estudios sociales.
Respuestas
Respuesta:
en la educación básica en México
En la secundaria, donde hay materias específicas de ciencias, la situación
no es muy diferente. La visión de ciencia y de enseñanza de la ciencia apegadas
al dictado y la memoria dan una imagen distorsionada de la misma y, efectiva-
mente, marginal e inútil. Los esfuerzos de transformación han sido menos enjun-
diosos en los programas curriculares, aunque en las últimas reformas de 1993 y
2006 se han sumado a los cambios en los países desarrollados, el no pasar de la
formulación de programas de estudio ha inhibido que fructifiquen. De manera
contraria a esos deseos de reforma, en la secundaria se ha invertido cada vez
menos en su enseñanza. Baste como ejemplo la paulatina desaparición de los
laboratorios escolares de ciencias en las secundarias de todo el país.
Estos son algunos elementos que nos dan indicios de una situación que
debe cambiar de manera radical. Por ello, es cada vez más necesario hacer una
recapitulación y un análisis de lo que se ha realizado en los últimos años para me-
jorar la enseñanza de la ciencia, de lo que falta por hacer, de cuáles han sido los
problemas, las visiones y los desatinos que contribuyen a perpetuar y, en buena
medida, a aumentar la lejanía que nuestros niños y jóvenes tienen con la ciencia y
el desarrollo tecnológico.
En esta revisión también debemos dar cuenta de cómo han transitado las
reformas curriculares, qué logros han tenido, qué cambios han producido y
qué problemas no han abordado. Lo mismo puede decirse de otros proyectos
correlativos a las reformas, como son los libros de texto, los procesos de intro-
ducción de las tecnologías de la información y la comunicación (tic), del estado
que guardan las concepciones y conocimientos de los profesores, de la forma-
ción y actualización de los docentes y del desarrollo de los estudiantes. Pero
también es necesario presentar una perspectiva crítica en la cual se presenten
los problemas subyacentes y fundamentales de la educación científica y que
explique, al menos en alguna medida, los problemas y la ineficacia de muchas
de las acciones realizadas más allá de sus propios problemas de origen.
Este libro se ha divido en dos partes. En la primera parte se da cuenta de
“lo que se ha hecho”, es decir que se describen las reformas educativas y lo
que de ellas corresponde a las ciencias naturales, los propósitos y desarrollos
de los libros de texto, descripciones y estudios que muestran cómo se enseñan
las ciencias naturales en las escuelas, los procesos didácticos que los profeso-
res llevan a cabo, los materiales que se han desarrollado y las condiciones que
prevalecen en las escuelas.
La segunda parte contiene los problemas en la enseñanza de las ciencias,
“lo que no se ha hecho”. De esta forma se analizan las problemáticas inheren-
tes a las reformas curriculares, los problemas de comprensión y de conoci-
mientos científicos de los docentes, así como de las ideas sobre la ciencia con
las que los profesores enfrentan programas, clases y proyectos educativos.
También se da cuenta de los problemas de la enseñanza experimental en las
escuelas, de los desarrollos no siempre claros de materiales educativos, así
como de la aún escasa presencia que la investigación educativa ha tenido en la