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Resumen:
El pensamiento crítico se considera clave para que los ciudadanos puedan desenvolverse de forma
adecuada en una sociedad cada vez más implicada con la ciencia y la tecnología, como mostró un
estudio Delphi realizado con un panel de expertos españoles relacionados con la ciencia resaltándolo
como el aspecto del ámbito científico-tecnológico con mayor consenso. Este trabajo profundiza en
los contextos sociales que los expertos de dicho estudio Delphi consideraron importantes para desarrollar el pensamiento crítico. Los ejemplos propuestos se categorizaron en tres contextos (salud,
medioambiente y recursos naturales) y tres niveles de relevancia en la vida (personal, social y global).
Este conjunto de contextos puede ayudar a los ciudadanos a desarrollarsu capacidad de pensamiento
crítico, tanto en la educación formal como informal.
Palabras clave: pensamiento crítico; contextos sociales; ciudadanía
Introducción
Elpensamiento crítico
En la actualidad existe un amplio acuerdo sobre la importancia que el pensamiento crítico tiene para los ciudadanos (Blanco-López, España-Ramos, González-García y Franco-Mariscal,
2015). A pesar de ser considerado como una de las grandes finalidades de la educación científica (Osborne, 2014) y estar incluido en los currículos actuales en España, está aún poco presente en la práctica educativa por diversos motivos. Entre ellos destacan la complejidad del concepto (Bailin, 2002), la dificultad de concretarlo para que pueda ser útil en la práctica docente, o la
propia visión dogmática de la ciencia enseñada como hechos incuestionables (Osborne, 2014).
Todo ello ha contribuido a que el pensamiento crítico constituya un foco de interés en investigación en didáctica de las ciencias (Torres y Solbes, 2016). En un trabajo anterior (BlancoLópez, España-Ramos y Franco-Mariscal, 2017) y a partir de la caracterización de las competencias científicas requeridas para el desarrollo del pensamiento crítico en el ámbito de problemas
socio-científicos realizada por Solbes y Torres (2012), se identificaron un conjunto de 8 dimensiones para desarrollar el pensamiento crítico en la enseñanza de las ciencias. Este esquema de
referencia debe considerarse tentativo y es el siguiente: (D1) visión de la ciencia, (D2) conocimientos, (D3) análisis crítico de la información, (D4) tratamiento de los problemas, (D5) argumentación, (D6) autonomía personal, (D7) toma de decisiones, y (D8) comunicación. Como se
aprecia, las dimensiones del pensamiento crítico recogen muchas de las características de los
enfoques de competencias y de las aportaciones realizadas desde los planteamientos del tratamiento de problemas en la vida diaria
Explicación:
listo espero que te sirva