Respuestas
Respuesta:
En la vida cotidiana, los seres humanos realizan juicios, comentarios y opiniones sobre
la realidad social, cuyos fundamentos no van más allá del sentido común. Esas pedestres
afirmaciones suelen evidenciar un reduccionismo, una simplicidad de pensamiento y
una ausencia de factores que expliquen, profundamente, la complejidad de los
problemas sociales. Por lo general, en esos casos, las causas y las consecuencias
terminan tan mezcladas que, prácticamente, no es posible desentrañar y distinguir lo
que es especulación y lo que es razonamiento lógico. Tales planteamientos comunes se
caracterizan por recoger no más de tres elementos de un conocimiento empírico y sobre
él se construyen supuestos, que en el ámbito popular terminan siendo certezas y no
pocos mitos.
En cambio, como ha quedado recepcionado en el Capítulo IV, titulado “Descripción de
la metodología y del instrumento metodológico”, la actividad científica elabora y
estructura sus conocimientos siguiendo un método, cuya principal condición y virtud
radica en que los resultados expuestos a la comunidad científica pueden ser contrastados
y analizados por quien está interesado en su estudio. Esos resultados, además, permiten
elaborar algunas tendencias, teorías y construcciones conceptuales, que despejan
aspectos ocultos de la realidad social y educativa y contribuyen a generar nuevas dudas
y futuras hipótesis de investigación, desde un piso más alto de conocimiento. Las
conclusiones desarrolladas a continuación son de un tono menor. Quizás no dan
respuesta a cada una de las interrogantes que puedan haber surgido en relación con la
formación de los profesores de historia chilenos, pero tienen el propósito de dar a
conocer la complejidad del análisis y generar una explicación con múltiples factores.
De un tiempo a esta parte, las investigaciones actuales y las publicaciones más recientes
comparten como criterio que la educación reglada debe sufrir profundas
transformaciones para acomodarse a las exigencias que estaría planteando la nueva
sociedad del conocimiento y de la información. Del mismo modo, varios autores
sostienen que el cambio educacional pasaría, obligadamente, por una modificación de
las prácticas de enseñanza de los docentes. Abundante es la bibliografía que trata estos
temas, como quedó de manifiesto en el Capítulo II, titulado “Límites y fronteras de la
investigación sobre la formación y el comportamiento profesional de los docentes en
secundaria”.
CONCLUSIONES
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A continuación, se expondrán las conclusiones generales desprendidas de los tres
ámbitos en que estuvo centrada y dividida la investigación y la tesis doctoral. En el
primer apartado, están desglosados todos los aspectos sobre la formación inicial y
permanente de los profesores de historia chilenos, indicando aquellos puntos que
corroboraron las hipótesis iniciales. En el segundo, se detallan los resultados que la
investigación arroja sobre la percepción que tienen los profesores de historia del grado
de utilidad de esa formación inicial y continua en el ejercicio profesional. El tercer
apartado se titula “La Reforma educacional. De los buenos oficios a las ambiciones
desmedidas” y reúne los pareceres que tienen esos mismos docentes sobre las medidas
que la Reforma ha impuesto en el sector curricular Historia y Ciencias Sociales y cómo
ella ha afectado la enseñanza de la historia en estos tiempos. El tratamiento de los
resultados seguirá una exposición narrativa e integrada de las materias; las que permiten
comprobar las hipótesis formuladas en el Capítulo I de esta tesis doctoral. Un
acercamiento parcelado aislaría los temas investigados; situación que no es necesaria,
pues los análisis particulares ya fueron expuestos en el Capítulo V, punto por punto.
Explicación:
espero que te sirva de algo plis