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Respuesta:
Con la realización de este trabajo nos planteábamos inicialmente indagar en los
antecedentes y en los primeros pasos de la enseñanza de la Física y Química en España
en los niveles correspondientes a la educación secundaria. Con el fin de mostrar una
visión global del desarrollo de la disciplina, decidimos abordar el estudio de los
distintos aspectos que influyeron y determinaron este proceso. Consideramos en primer
lugar la evolución de las asignaturas de Física y Química en los planes de estudios de
los Institutos planteados por la administración educativa a lo largo del periodo
estudiado, haciendo también especial referencia a los contenidos propuestos en los
libros de texto, en los programas y en las disposiciones oficiales. A continuación nos
interesaba determinar quiénes fueron los responsables de la enseñanza de las ciencias en
los niveles correspondientes a la segunda enseñanza. En este sentido, estudiamos la
formación, titulación, forma de acceso y otra serie de características relativas a los
catedráticos de Física y Química de Instituto durante el primer tercio del siglo XX, así
como el proceso de actualización científica y didáctica de este profesorado. Finalmente,
centramos nuestra investigación en el análisis de las nuevas orientaciones que fueron
surgiendo y difundiéndose para la enseñanza de la Física y Química en los Institutos.
En el desarrollo del trabajo nos encontramos con el hecho de que algunos de los
aspectos analizados superaban en sí su acotación en un determinado apartado o capítulo,
mientras que otras cuestiones que -por su interés- podrían haber sido objeto de un
capítulo completo aparecían, más o menos difuminadas, a lo largo de todo el trabajo,
como puede ser el caso del Instituto-Escuela de Madrid o de algunas de las figuras más
destacadas del Cuerpo de catedráticos de Instituto durante esos años, que aparecen
referidas continuamente a lo largo de toda la investigación. Por esto, en lugar de
presentar las conclusiones en relación con cada uno de los capítulos, intentaremos
organizarlas en torno a una serie de ejes guía que reflejen las aportaciones más
relevantes de la investigación con respecto a las distintas cuestiones planteadas.
De este modo, consideraremos en primer lugar las conclusiones relativas a la
persistencia del modelo universitario como referencia en la segunda enseñanza, frente a
otros enfoques formativos y la repercusión que esto tendría en la enseñanza de las
ciencias experimentales. Asimismo, durante todo el período, estará presente en los
Institutos, y en el entorno político-educativo de la época, el debate ciencias-
humanidades a la hora de diseñar el currículo de la enseñanza secundaria.
Explicación:
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