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Respuesta:
El sistema gramatical continuará progresando a lo largo de los primeros años escolares, como resultado del uso lingüístico
en situaciones reales y funcionales. Cada situación, cada actividad propuesta por la maestra en el marco del aula, de la
escuela o en las relaciones que se establezcan con instituciones externas, puede conllevar la realización de un discurso oral
o escrito. La lengua es utilizada para distintas funciones y es en el ejercicio de estas funciones como se activan las formas
lingüísticas adecuadas.
Por ejemplo, una receta es un texto instructivo con una finalidad práctica: la preparación de un plato, para lo cual es
necesario que las instrucciones se transmitan de forma correcta y precisa. Pero, además, es un texto en el que se utilizan
las formas de imperativo o de presente; en el que el orden en la secuencia de acciones es un elemento importante y en el
que aparece el vocabulario específico relacionado con los utensilios de cocina y las acciones.
Otro ejemplo es el que se refiere a las diferentes formas de discusión colectiva, motivadas por la necesidad de llegar a
acuerdos y tomar decisiones que afectan a la actividad del grupo. Estas situaciones exigen la expresión de la propia
opinión, la argumentación del punto de vista y la contraargurnentación. No es imposible pensar que los niños y las niñas de
5 y 6 años puedan utilizar, aunque de forma incipiente, las estructuras de la argumentación si las situaciones creadas en
clase así lo requieren. Y desde un punto de vista gramatical, este tipo de discurso se caracteriza por la intervención en
primera persona, el uso de conectores causales o finales y de las expresiones y construcciones específicas de este discurso.
Del mismo modo, la actividad de debate o discusión tiene una influencia remarcable en el desarrollo cognitivo de los niños.
La existencia de puntos de vista diferentes entre ellos establece una situación de conflicto cognitivo que podríamos definir
como "la confrontación de respuesta s socialmente heterogéneas y lógicamente incompatibles de los participantes"
(Villepontoux, 1992). Esta situación, que se produce y se resuelve en la interacción social, es extraordinariamente positiva
porque revela a los niños la existencia de puntos de vista diferentes al propio y demuestra que de su confrontación pueden
surgir respuestas nuevas, no previstas. En definitiva, la situación de conflicto cognitivo que se produce en los momentos en
los que hay que discutir y llegar a acuerdos provoca la creación de nuevas coordinaciones cognitivas.
Explicación:
Espero que te sirva