Evaluación del aprendizaje
* Escribe un enunciado que se relacione
con cada ecuación.
a. 35 - p = 18
b. 100 = b = 20
Va ai cuaderno de trabajo
Respuestas
Respuesta:
Trabajar con herramientas que explicitan los criterios es fundamental para la evaluación formativa, ya
que permiten comunicar a los estudiantes lo que se espera de ellos y comunicarles las dimensiones
cruciales de su desempeño. Una rúbrica bien construida ayuda a reducir la subjetividad del juicio
evaluativo, a la vez que se puede concordar con los estudiantes y con otros docentes las
dimensiones a observar. Una buena rúbrica no es una herramienta que se comunica al nalizar la
enseñanza, por el contrario, se presenta con antelación orientando la enseñanza y el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
Adicionalmente, reportar un juicio evaluativo con base en una rúbrica le permite al estudiante
caracterizar su trabajo, identicar sus fortalezas y debilidades para seguir su proceso de aprendizaje
considerando los aspectos que debe reforzar. Así, la evaluación no se constituye en una caja negra que
solo algunos de los estudiantes pueden sortear, sino que se trata de un proceso organizado para apoyar
que todos logren el propósito, que queda más claro a partir de la denición misma de los criterios y,
luego, al obtener un juicio claro sobre el trabajo realizado con base en los criterios. Por ello, los criterios
deben ser explícitos y descriptivos.
Adicionalmente, los criterios deben ser estables para evaluar las mismas dimensiones centrales en el
tiempo, de modo de observar el progreso. En este sentido, se habla de criterios que no son especícos
a un evento evaluativo, sino, por el contrario, se usan para observar distintos eventos evaluativos y la
progresión del aprendizaje entre ellos. La idea de criterios estables es clave en el contexto del desarrollo
de competencias que se realizan en un continuo a lo largo de toda la escolaridad.
La elaboración de criterios suele ser dicultosa para los docentes, puesto que exige identicar las
dimensiones centrales de las competencias e identicar con precisión niveles de desarrollo diversos de
un modo sustantivo, y no como un incremento meramente numérico o por agregación de elementos,
como por ejemplo, cuando se plantea que un estudiante “hace una determinada acción”, “hace dos
veces la misma acción”, “la hace tres veces”. Esto no describe niveles de creciente complejidad en el
desarrollo de una competencia, sino, en el mejor de los casos, da cuenta de cuán consolidada está la
competencia. Por otro lado, elaborar rúbricas es un excelente ejercicio de desarrollo profesional
docente, que se potencia enormemente si se realiza en comunidades de aprendizaje, y más aún, a partir
de la evidencia del aprendizaje de los estudiantes.
En esta sesión se abordan las características y uso de criterios de evaluación, explícitos, descriptivos y
estables. Asimismo, se aborda la relación de estos con los estándares en progresión del Currículo
Nacional de Educación Básica (CNEB), ya que estos constituyen un referente privilegiado para apoyar
la denición de criterios por parte de los docentes. Los estándares en progresión identican
dimensiones centrales a observar y ofrecen descripciones que pueden ser consideradas como niveles
de desarrollo para determinados niveles de las rúbricas. Este uso, sin embargo, debe ser exible para
que el estándar no se convierta en una valla insalvable para muchos.
Por último, los criterios pueden ser usados para calicar y certicar estudios. La calicación no es parte
de las prácticas de evaluación formativa. No obstante, es fundamental enriquecer las prácticas de
calicación con elementos de la evaluación formativa, especialmente usando criterios explícitos y
estables, escenarios de evaluación auténticos y retroalimentando de modo descriptivo a los estudiantes
más allá de la calicación obtenida. Desde esta perspectiva, la evaluación sumativa se enriquece con
elementos de la evaluación formativa, estableciéndose una relación sinérgica entre ambas.
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Explicación paso a paso:
Respuesta:
es el b,100 = b= 20 esa es la respuesta