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Quienes conozcan la labor de Asklepios en el ámbito de la Didáctica de las Ciencias Sociales (DCS) habrán podido comprobar cómo este grupo defiende un entendimiento de la enseñanza encaminado hacia la creación de ciudadanía, cuyos aspectos básicos fueron expuestos hace no mucho tiempo (Luis, 1995). Pues bien, las reflexiones que realizamos sobre la enseñanza del Arte en España siguen similar pauta genérica. En lo fundamental(1), resaltaremos las ideas básicas manejadas por algunos autores en aportaciones recientes donde se abordan las dificultades que entraña la Historia del Arte (HA) como materia de enseñanza en los niveles no universitarios.
Una exposición atinada de la problemática actual que tiene la enseñanza del Arte para alumnos y alumnas cuyas edades oscilan entre los 6 y los 18 años de edad exigiría, en nuestra opinión, realizar una investigación sobre el proceso institucionalizador de esta materia en un doble nivel -el universitario y el escolar-, siguiendo para ello una línea de trabajo marcada por I. F. Goodson, A. Viñao, Cuesta (1997) o, para el caso francés y entre los años 1870-1938, Petry-Parisot (1980) o bien los estudios sobre la enseñanza del Dibujo mencionados por Hernández Hernández (1994) en los campos de la enseñanza y la educación artística, algo que, evidentemente, supera con mucho nuestra capacidad de trabajo.
Dentro de esa orientación encaminada a poner de relieve la construcción social del currículo, y, por tanto, de las diferentes materias que lo han compuesto a lo largo del tiempo, son muy sugeridoras las reflexiones realizadas por la profesora de la Universidad de Minessota Kerry Freedman (1987) en un artículo titulado precisamente Art Education as Social Production: Culture, Society, and Politics in the Formation of Curriculum, al utilizarse un marco teórico que subraya las conexiones existentes entre las finalidades otorgadas a la enseñanza pública en cuatro grandes momentos históricos y el tipo de defensa que se hace de la art education en cada uno de ellos.
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