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Yo espero que te ayude en algo :/
En español:
A estas razones hay que añadir que, en los últimos quince años, se ha producido una situación de inseguridad profesional debida a múltiples y complejas razones. Una, quizá no la más importante, es la que se ha provocado por el largo y mal llevado proceso para realizar la reforma educativa en España. En este sentido, debe decirse que los cambios educativos importantes producen siempre crisis en el funcionamiento del sistema. Las crisis que suelen afectar a la vida académica y a la práctica didáctica cotidiana de los profesionales de la enseñanza, que viven (en ocasiones magnificándolo) el desconcierto que conlleva una reforma en profundidad. Si a ello le añadimos la nula complicidad que el profesorado español de Educación Secundaria ha tenido y tiene con las nuevas propuestas que les ha ofrecido la "Reforma"educativa española, es fácil pensar que la enseñanza de la historia (y la de otros conocimientos) no está pasando por sus mejores momentos. Pero esta cuestión no la trataremos en este artículo por considerar el proceso de reforma educativa como algo coyuntural y no determinante de los resultados que se obtienen en los procesos de enseñanza/aprendizaje de nuestra disciplina en la etapa educativa indicada. Nos centraremos en estas líneas sólo en dos aspectos que constituyen y determinan algunas de las principales dificultades, que es preciso tener presentes para el planeamiento de la enseñanza de la historia. Nos referimos a las que pueden considerarse como dificultades contextuales a la acción didáctica y, por otro, a las dificultades propias de la naturaleza del conocimiento que se pretende enseñar.
en ingles:
To these reasons, it must be added that, in the last fifteen years, there has been a situation of professional insecurity due to multiple and complex reasons. One, perhaps not the most important, is the one that has been caused by the long and poorly run process to carry out the educational reform in Spain. In this sense, it must be said that important educational changes always produce crises in the functioning of the system. The crises that usually affect the academic life and the daily didactic practice of teaching professionals, who experience (sometimes magnifying it) the confusion that an in-depth reform entails. If we add to this the null complicity that Spanish Secondary Education teachers have had and have with the new proposals offered by the Spanish educational "Reform", it is easy to think that the teaching of history (and that of other knowledge) he is not going through his best moments. But we will not deal with this issue in this article because we consider the educational reform process as something temporary and not a determining factor of the results obtained in the teaching / learning processes of our discipline in the indicated educational stage. We will focus in these lines only on two aspects that constitute and determine some of the main difficulties, which must be taken into account when planning the teaching of history. We refer to those that can be considered as contextual difficulties to the didactic action and, on the other hand, to the difficulties inherent to the nature of the knowledge that is intended to be taught.
If the information was unresolved or taught in a wrong way our history would not be the same, consequences of every fact would be different compare with the already known. When we change a cause we change the effect and effects of a told fact in a different way or wrong would produce another results. In the science field, for example, if studies made were unfinished or wrong in the medical ambit, maybe many diseases would not have a right diagnosis currently, it would happen samely in the physics, chemistry or engineering.
Traducción al Español:
Si la información no fuese resuelta o enseñada de forma equivocada nuestra historia no seria la misma, las consecuencias de cada hecho serian diferentes a las que ya conocemos. Cuando cambiamos una causa cambiamos un efecto y los efectos de los hechos contados de forma distinta o errónea producirían otros resultados. En el campo de la ciencia por ejemplo, si los estudios realizados hubieran sido inconclusos o equivocados en el ámbito médico, quizás muchas enfermedades no tendrían un diagnostico correcto en la actualidad, igualmente sucedería en el campo de la física, química o la ingeniería.
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