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Las preguntas comúnmente empleadas por los profesores tanto en los exámenes parciales y finales, como las tareas y actividades utilizadas durante el proceso de aprendizaje son básicamente de dos tipos, las actividades abiertas, tipo ensayo o las actividades cerradas, a veces llamadas pruebas objetivas, que solo requieren del alumnado seleccionar la respuesta correcta a partir de una o varias alternativas que el profesorado les presenta.
Las actividades abiertas requieren que el alumnado elabore sus propias respuestas a las preguntas formuladas; pertenecen a este tipo de preguntas las que exigen respuestas cortas elaboradas por el estudiante, las que exigen del estudiante expresar y justificar su opinión con respecto a un enunciado o las que requieren como respuesta un ensayo, o el desarrollo más o menos detallado de un tema. Podemos denominar a este tipo de preguntas como de respuesta abierta.
Las actividades abiertas son más adecuadas para evaluar procesos cognitivos superiores como la aplicación, el análisis, la síntesis o la valoración.
Las WebQuest, MiniQuest y cazas del tesoro son actividades abiertas orientadas como pequeñas investigaciones, que incluyen el uso de Internet.
Muchas veces nos preguntamos sobre la dificultad o el poder de discriminación que tiene una pregunta. Esta información es de mucha utilidad para analizar los resultados de una tarea o prueba escrita o examen y para seleccionar preguntas del mismo tipo en tareas futuras.
En una tarea compleja en que entren en juego varias capacidades y en una prueba escrita deberían existir actividades de los dos grandes tipos, abiertas y cerradas, ambos tipos se deben encontrar en un buen programa de actividades de una unidad didáctica.
Características de las preguntas de respuesta abierta
En general son mejores para evaluar capacidades de orden superior.
Son mejores para evaluar al final de un módulo de aprendizaje, un cuerpo coherente de material o al término de una asignatura ya que, en general, los objetivos finales de una asignatura corresponden a capacidades de orden superior.
Requieren mayor tiempo de corrección, sin embargo, el profesor cuenta con mayores elementos para dar feedback y abrir la posibilidad de diálogo con los estudiantes.
La aplicación del examen toma más tiempo, particularmente si lo que se exige es un ensayo relativamente elaborado.
En términos de tiempo total de corrección es preferible para grupos de pocos estudiantes.
Permiten menos posibilidad de fraude, y si éste se presenta es relativamente fácil de identificar a posteriori.
Son mas fáciles de construir y por lo tanto su generación necesita menos tiempo, pero, como se ha expresado anteriormente, requieren mucho más tiempo para su calificación, aunque la retroalimentación (feedback) posible dada a los estudiantes es de mucho mejor calidad.
En este tipo de preguntas es más lo que se espera del estudiante que la información que se proporciona, por lo que es difícil generar muchas preguntas diferentes. Sin embargo, hay muchas que permiten su utilización varias veces y no por esto dejan de ser efectivas para evaluar capacidades de orden superior. Por ejemplo: Realizar un análisis estadístico completo de un conjunto de datos, indicar las analogías y diferencias entre varios contenidos de un tema, hacer la síntesis o valoración de un texto dado, justificar una propuesta, fundamentar una decisión, interpretar una gráfica, emitir hipótesis, resolver un problema, aplicar conocimientos en los que hay que realizar cálculos numéricos, realizar un informe, sacar conclusiones o simplemente explicar conceptos y poner ejemplos relacionados con los mismos.
Ofrecen la oportunidad al profesor de dar retroalimentación (feedback) al estudiante sobre su capacidad de comunicación.
Este tipo de pregunta favorece al alumnado que tienen una buena capacidad de expresión.
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