• Asignatura: Matemáticas
  • Autor: nazacatsnazavb9643
  • hace 6 años

Sin desintegrar los equipos, completa la siguiente tabla resolviendo los ejercicios
de manera individual.
a.
Interpretación
Lenguaje
algebraico
Lenguaje ordinario
(2)(x)
El doble de un número
Х
4
X4
El quintuple de un número
X-3
El cuádruple de un número
disminuido en 2 unidades
X2+3x
La mitad de un número​

Respuestas

Respuesta dada por: alex6963
7

Respuesta:

esta difícil jjjjjjjjjjj


yoshirobmx21: lo q pasa es q no explican bien
Respuesta dada por: camilliemaya
0

Respuesta:

En los Principios y Estándares para las Matemáticas Escolares del National Council

of Teachers of Mathematics (NCTM, 2000) se propone el Álgebra como uno de los

cinco bloques de contenido, junto con Números y Operaciones, Geometría, Medida,

Análisis de datos y Probabilidad, con la particularidad de que este bloque se debe

desarrollar, no sólo en los niveles de enseñanza secundaria, sino incluso desde

Preescolar.

Ciertamente no se trata de impartir un "curso de álgebra" a los alumnos de

educación infantil y primaria, sino de desarrollar el pensamiento algebraico a lo largo

del período que se inicia en la educación infantil hasta el bachillerato (grados K-12). En

el “álgebra escolar” se incluye el estudio de los patrones (numéricos, geométricos y de

cualquier otro tipo), las funciones, y la capacidad de analizar situaciones con la ayuda

de símbolos.

El concepto de función es una de las principales ideas de las matemáticas. Por ello

se considera que es necesario, y posible, iniciar su utilización y estudio en el tercer ciclo

de primaria, formando parte de la nueva visión del razonamiento algebraico, en lugar de

retrasarla a los niveles de secundaria. Pero el estudio de las funciones deberá centrarse

en indagar relaciones en contextos significativos para los alumnos y usando diversos

métodos de representación para analizar dichas relaciones. Se debe descartar el énfasis

en notaciones, terminologías como rango y dominio, y graficaciones sin ningún

propósito.

El razonamiento algebraico implica representar, generalizar y formalizar patrones y

regularidades en cualquier aspecto de las matemáticas. A medida que se desarrolla este

razonamiento, se va progresando en el uso del lenguaje y el simbolismo necesario para

apoyar y comunicar el pensamiento algebraico, especialmente las ecuaciones, las

variables y las funciones. Este tipo de razonamiento está en el corazón de las

matemáticas concebida como la ciencia de los patrones y el orden, ya que es difícil

encontrar un área de las matemáticas en la que formalizar y generalizar no sea central.

En consecuencia, los maestros en formación tienen que construir esta visión del

papel central de las ideas algebraicas en la actividad matemática, y sobre cómo

desarrollar el razonamiento algebraico a lo largo de los distintos niveles. Esto nos ha

llevado a tenerlo en cuenta en la formación de los maestros y a reflexionar sobre las

razones de esta elección, así como sobre la orientación y justificación de dicho Estándar

del NCTM.

Como hemos visto en los problemas incluidos en la sección A de

Contextualización Profesional, en los libros de texto usados en primaria se proponen

actividades que podemos calificar de algebraicas (uso de símbolos para designar

objetos, ecuaciones, fórmulas y patrones). Incluso encontramos elementos teóricos que

suponen el inicio de una reflexión sobre la estructura algebraica de los conjuntos y

operaciones con números. Tal es el caso de los enunciados generales de las propiedades

conmutativa, asociativa y distributiva de las operaciones aritméticas y su aplicación en

la solución de problemas

Explicación paso a paso:

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