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más convincentes, e iremos detectando elementos que puedan contribuir a integrar una síntesis teórica lo más adecuada posible para
el caso de México. Pero como no se desea únicamente comprender,
sino transformar, en la segunda parte se proponen, en forma sumaria, algunos elementos teóricos relevantes para el cambio social, que
pueden orientar las proposiciones y esfuerzos de una reforma en la
educación. Así, después de definir el cambio social, se analizan sus
principales factores y agentes. Más profundamente, se intenta establecer una relación teórica entre la estabilidad y el cambio de una
sociedad estratificada. Implícitamente –la brevedad de un artículo
no permitiría una explicitación mayor– se maneja la contraposición
ya clásica en la teoría sociológica contemporánea entre la corriente
estructural-funcionalista y la corriente confictual-coactiva (que en
este artículo estarán representadas, respectivamente, por Parsons
y Marx). Se sugerirá que el marco estructural-funcionalista representa un estado social peculiar que puede ser subsumido dentro de
un paradigma conflictual-coercitivo matizado. Todas estas consideraciones teóricas tienen como finalidad detectar –en la última
parte del artículo– cómo y en qué medida el sistema educativo
mexicano, que a primera vista actúa como un mecanismo conservador y reproductor de la estructura de clases, debido al contexto
social más amplio en el que opera, constituye en México un factor
de cambio social de naturaleza peculiar.
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