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Respuesta:Han pasado cerca de veinte años desde que se inició en Chile su fenómeno inmigratorio más reciente, y existe cierta evidencia acerca de que en las escuelas chilenas cotidianamente los niños y jóvenes inmigrantes están expuestos a sufrir diversas experiencias de discriminación y racismo 1 (Cortés, Lloredo, Muñoz, Rodríguez, & Vásquez, 2004; Pavez, 2012; Stefoni, Acosta, Gaymer, & Casas-Cordero, 2008; Tijoux, 2013). Desde el ámbito académico lo anterior ha llevado, entre otras iniciativas, a la primera formulación de propuestas de política pública para una educación anti-racista, que junto a otros aspectos releva que al interior de las instituciones educativas se pueda “comprender que el racismo tiene una raigambre histórica que requiere ser reconocida, discutida y analizada para poder contribuir a la conformación de una sociedad chilena más justa” (Universidad de Chile, 2015, p. 10). La literatura sobre el racismo ha mostrado que en efecto éste no sólo tiene una raíz histórica (Geulen, 2007; Mosse, 2006), sino que adquiere formas diversas dependiendo de los diferentes tiempos y espacios en los que se manifiesta (Wieviorka, 2009, pp. 14–16). Bajo el entendido de que una iniciativa de educación anti-racista es en efecto necesaria en la sociedad chilena actual, y que requiere de una profunda comprensión acerca de cómo opera el racismo en este tiempo y espacio particular, el presente artículo pretende ser un aporte a la comprensión del racismo que actualmente se manifiesta en la enseñanza secundaria en Chile cuando su alumnado cuenta con jóvenes descendientes, y específicamente proveniente de Haití. Como se verá en detalle más adelante, uno de los hallazgos más llamativos del caso en el cual se basa el presente artículo, es que junto a las diferentes situaciones de racismo que pudimos identificar, encontramos que la mayor parte de la comunidad educativa del liceo en cuestión niega la existencia de racismo al interior del establecimiento.
en términos de estructura, este artículo presenta en primer lugar información sobre la migración haitiana en Chile y datos proporcionados por el Minucia acerca de la matrícula de niños y jóvenes haitianos en el sistema educativo nacional. A continuación se presenta el marco teórico y metodológico del estudio, y luego los principales hallazgos, divididos en dos partes: en la primera presentamos las principales situaciones de racismo que pudimos identificar en base a los relatos de los participantes del estudio, y en la segunda parte presentamos las estrategias a través de las cuales la comunidad educativa está negando la existencia de racismo en el establecimiento. Finalmente, presentamos una discusión sobre los aportes que la evidencia empírica recopilada le entrega a una reflexión sobre los desafíos de una educación anti-racista pertinente y contextualizada al caso de Chile.
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