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Muchos sitios web y programas simplemente no son accesibles para los estudiantes ciegos o sordos. Como se mostrará en el Informe GEM 2020 sobre la inclusión, disponemos de la tecnología necesaria para garantizar que los alumnos con discapacidad visual puedan estudiar en escuelas normales y para utilizar materiales de estudio en línea en diferentes formatos, como versiones escaneadas que convierten los textos en sonido o en caracteres Braille, y algunos países ya lo hacen. Pero, con las escuelas cerradas en todo el mundo, algunos maestros están haciendo un esfuerzo adicional, utilizando la videoconferencia para tratar de enseñar el Braille, como describe este ejemplo de Canadá; esto es la excepción más que la regla. Y no es sostenible.
Aparte de los asuntos tecnológicos, para los niños con dificultades de aprendizaje, incluso leves, como los trastornos de déficit de atención, encontrar la motivación propia para trabajar de forma independiente frente a una computadora es un gran desafío. Dejando de lado el aprendizaje, la pérdida de la rutina diaria que proporciona la escuela añade una capa significativa de dificultad para los alumnos con discapacidades que son sensibles al cambio, como los que tienen el trastorno del espectro autista. Para combatir esto, en Argentina, a pesar del bloqueo, se da una dispensación especial a los padres de niños con autismo a los que se les permite llevar a sus hijos a paseos cortos en coche. ¿Pero es esto suficiente?
No solo la rutina, sino las terapias que a menudo se proporcionan en los entornos Explicación:
espero que te aya ayudadado bay bay dame una corona