PREMIÈRE PARTIE : Choisissez vingt (20) verbes du texte et conjuguez-les au présent.
(1 POINT CHAQUE VERBE►-0,5 CHAQUE FAUTE COMMISE)
La lecture est complexe
La lecture digitale, on dit aussi "séquentielle", permet, semble-t-il, d'adapter le rythme du
décodage aux capacités du lecteur ou aux circonstances de la lecture. Il est libre de s'arrêter, de relire.
Or, justement, le trajet linéaire de la lecture est source de complexité. A chaque étape de notre
exploration du texte nous réajustons le sens de l'énoncé qui n'apparaît complet qu'une fois le point
final franchi ("Tu as réussi?"). Tant que le texte n'est pas parcouru entièrement, le lecteur avance sur
un terrain mouvant où chaque mot qu'il découvre modifie le sens des précédents et sera lui-même
modifié par les suivants (le cotexte).
Dans cette lente exploration, nous possédons quelques points de repère relativement stable:
notre propre savoir et les définitions du dictionnaire. Parfois ce savoir préalable est insuffisant et nous
ne comprenons pas le texte, parfois il est de loin supérieur au contenu du texte et dans ce cas nous
nous y ennuyons. Quant au dictionnaire, il ne donne que des significations standard qu'il nous revient
d'ajuster, et c'est loin d'être toujours facile, au texte. Le caractère séquentiel du langage verbal est
donc un premier facteur de complexité qu'il est utile de connaître pour repérer ses difficultés de lecture
et y remédier.
D'autre part, il ne nous est pas possible d'accéder par la lecture aux informations brutes. Lire ne
nous permet d'atteindre le réel qu'à travers un discours sur le réel. Quelques textes, somme toute
assez rares, livrent des informations presque sans les filtrer: annuaire du téléphone, relevé de
températures, etc. Beaucoup plus fréquemment, les faits sont mis en phrases puis organisés en texte.
Le choix des informations et leur mise en phrases sont intimement liés aux aspects mis en lumière par
la grammaire du texte. Ce qui est vrai pour les textes persuasifs, où la sélection et la mise en phrases
est adaptée à l'intention, à la thèse* défendue, se vérifie aussi pour des textes censés moins porteurs
de subjectivité comme un fait divers ou un manuel scolaire.
Il faut donc prendre garde : la lecture d'information sans analyse apporte des connaissances
partielles, orientées, ou, au pire, tronquées ou déformées volontairement. Lorsque nous cherchons, et
c'est cela que les professeurs demandent, des informations crédibles, nous sommes contraints à lire
non seulement les données mais aussi la façon dont elles sont organisées dans le système-texte.
Respuestas
Respuesta:
Mais, au-delà de ces objectifs formels et
institutionnels, le CECR cherche à poursuivre l’élan
que les projets du Conseil de l’Europe ont donné à
la réforme éducative. Le CECR fait non seulement la
promotion de l’enseignement et de l’apprentissage
comme moyen de communication mais il propose
une nouvelle vision, plus large, de l’apprenant. Le
CECR présente l’apprenant/utilisateur de langues
comme un ‘acteur social’, agissant dans le milieu
social et exerçant un rôle dans le processus
d’apprentissage. Cela signifie un changement de
paradigme à la fois dans la planification des cours
et dans l’enseignement, par l’encouragement de
l’implication et de l’autonomie de l’apprenant.
Avec la perspective actionnelle du CECR, on
passe des programmes fondés sur une progression
linéaire à partir des structures du langage ou d’un
ensemble de notions et fonctions prédéterminées, à
des programmes fondés sur des analyses de
besoins, des tâches de la vie réelle bâties sur des
notions et des fonctions choisies délibérément. On
favorise ainsi une perspective de compétence
illustrée par des descripteurs commençant par ‘Je
peux (faire)’ plutôt que par une perspective de
déficience mettant l’accent sur ce que l’apprenant
n’a pas encore acquis. L’idée est de concevoir des
programmes et des cours fondés sur des besoins de
communication dans le monde réel, organisés
autour de tâches de la vie réelle à l’aide de
descripteurs ‘Je peux (faire)’ qui représentent des
objectifs pour l’apprenant. Le CECR est
essentiellement un outil destiné à aid
Explicación:Un des domaines où le CECR a eu le plus d’influence est la prise en compte de la distinction
essentielle entre production (= monologue suivi, prise de parole plutôt longue) et interaction
(conversation ; prise de parole plutôt courte) dans les objectifs des cours et l’organisation des examens
oraux des examens. Quand le CECR a été publié, la division de la production écrite en production
écrite et interaction écrite n’a pas été comprise par le grand public. En fait, la version 2001 du tableau
2 (grille d’auto-évaluation) a été amendée pour fusionner l’interaction écrite et la production écrite avec
« écrire », engendrant une notion fausse et qui s’est répandue, que le CECR met en avant un modèle
de cinq compétences. Depuis, le développement des courriels, des textos et des réseaux sociaux
Respuesta:
Mais, au-delà de ces objectifs formels et
institutionnels, le CECR cherche à poursuivre l’élan
que les projets du Conseil de l’Europe ont donné à
la réforme éducative. Le CECR fait non seulement la
promotion de l’enseignement et de l’apprentissage
comme moyen de communication mais il propose
une nouvelle vision, plus large, de l’apprenant. Le
CECR présente l’apprenant/utilisateur de langues
comme un ‘acteur social’, agissant dans le milieu
social et exerçant un rôle dans le processus
d’apprentissage. Cela signifie un changement de
paradigme à la fois dans la planification des cours
et dans l’enseignement, par l’encouragement de
l’implication et de l’autonomie de l’apprenant.
Avec la perspective actionnelle du CECR, on
passe des programmes fondés sur une progression
linéaire à partir des structures du langage ou d’un
ensemble de notions et fonctions prédéterminées, à
des programmes fondés sur des analyses de
besoins, des tâches de la vie réelle bâties sur des
notions et des fonctions choisies délibérément. On
favorise ainsi une perspective de compétence
illustrée par des descripteurs commençant par ‘Je
peux (faire)’ plutôt que par une perspective de
déficience mettant l’accent sur ce que l’apprenant
n’a pas encore acquis. L’idée est de concevoir des
programmes et des cours fondés sur des besoins de
communication dans le monde réel, organisés
autour de tâches de la vie réelle à l’aide de
descripteurs ‘Je peux (faire)’ qui représentent des
objectifs pour l’apprenant. Le CECR est
essentiellement un outil destiné à aid
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