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La familia es la primera institución que ejerce influencia en el niño, ya que transmite valores,
costumbres y creencias por medio de la convivencia diaria. Asimismo, es la primera institución educativa y
socializadora del niño, “pues desde que nace comienza a vivir la influencia formativa del ambiente familiar”
(Guevara, 1996, p. 7).
Mientras que en los países desarrollados la responsabilidad de la educación recae en el estado y
en la amplia red de instituciones de apoyo para las personas con discapacidad, en el ámbito de una
suficiencia económica, en México muchas de las carencias institucionales y sociales son suplidas por la
familia, estructura básica en la que recae el bienestar del individuo y red de apoyo fundamental para la
persona con discapacidad. Por lo anterior, resulta indispensable abordar las formas como las familias
promueven el ajuste o desajuste del niño con discapacidad y concientizar al profesional de la educación
especial, los servicios de rehabilitación y de otras instituciones que interactúan con la persona discapacitada,
de la importancia de considerar a la familia en la atención al individuo con discapacidad. Beavers (1989)
afirma que en vez de ver a la familia como sobreviviente de una calamidad, los profesionales deben de
identificar los factores que promueven la educación y ajuste de un niño con discapacidad y considerar a la
familia como experta en su propia experiencia —buena y mala— siendo el niño con discapacidad “parte del
problema pero también parte de la solución” (p. 194).
En el caso del niño con discapacidad visual, la familia juega un papel todavía más crítico que en
muchas otras discapacidades, ya que son los padres y los familiares quienes proveerán al niño de la
estimulación y la oportunidad necesaria para conocer el mundo que los rodea y compensa la riqueza de
estímulos que para otros representa la visión. Kirtley (1975), en clara contraposición a quienes afirman que la
inteligencia de un niño con DV esta disminuida en comparación con sus pares que ven, afirma que las
diferencias en puntajes en pruebas estandarizadas son debidas a un buen número de factores internos,
“que incluyen ambientes familiares desfavorables