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NO SE MUCHO PERO AQUI VA MI RESPUESTA
elimitado así el sentido común podemos pasar a examinar su naturaleza y sus funciones con más detalle. Como todos los sentidos es una potencia pasiva, es decir, que no opera hasta que no es excitado por el objeto. La información en su estado puramente termodinámico, hace perder recursos al objeto que pierde su discretismo ante el observador. El objeto como tal no se transforma al conocerlo, sino que lo enfoca y lo delimita en su campo de acción. Las propiedades no observadas sencillamente pasan desapercibidas, ejerciendo una influencia discreta entre ambos objetos, cuyas propiedades irán emergiendo en función de si el objeto es capaz de irse adaptado a la interacción dinámica con dicho objeto. Por 'abrirse' una vía de comunicación, el objeto aparenta ser a nuestro sentir lo ideal para la consecución del objetivo. Se irá alejando, o no, de ese estado ideal en función de que se vayan conociendo el resto de propiedades. Por ello, cuando un acontecimiento sucede en el universo... ¿Qué orden ha seguido? ¿Causa - efecto? ¿O quizá porque el efecto es el ideal, se persigue la causa?. Este principio hace replantearse si de verdad existe una línea del tiempo predominante en el universo objetiva, o es más bien orquestada por los elementos que interaccionan, quedando sujeta a los estados de energía de cada sistema interactuante, siendo las propiedades internas de estos sistemas un elemento más capaz de modificar dicho flujo temporal al adoptar posiciones o roles adaptados a las previsiones.6
Hay que señalar que según un sentido está más alejado del objeto, y según sus funciones vayan siendo más complejas, su capacidad de «error» es mayor. Así, el sentido común puede «equivocarse» más que los sentidos externos. Pero su objeto lo capta más «abstractamente» y, por tanto, de modo más perfecto.
A su vez los sujetos de la educación son vistos como agentes activos que hacen la realidad de la que participan y en la que se encuentran inmersos, aunque este “hacer” tenga condicionamientos objetivos.
Centrarse en los signos y significados requiere desarrollar estrategias de abordaje que permitan identificarlos en su contexto natural, situacionalmente, pues “(...) el hombre es una animal suspendido en redes de significados que, en gran medida, él mismo ha contribuido a tejer”13.
A menudo que este tipo de trabajos no parte de la formulación de hipótesis sino que pretende llegar a ellas. Pero aún cuando en el diseño no estén explicitadas las hipótesis de trabajo, existen hipótesis sustantivas (teorías) en la mente del investigador. Teorías a partir de las que piensa su problema de investigación.
Es cierto que la mayoría de los trabajos cualitativos se proponen elaborar descripciones detalladas de los complejos fenómenos educativos y muchos de ellos son de carácter exploratorio . No obstante en el momento de categorizar y codificar el investigador pone en acto sus teorías.
Creo que a partir de estas formulaciones es cuando resulta confusa la relación que se establece entre la producción de un conocimiento científico y el conocimiento de sentido común. Este último es un saber del cual el científico debe tomar distancia, controlando sus prejuicios y pre-nociones.
Dicha distancia está dada por la disponibilidad de una teoría a partir de la que se recorta el objeto de conocimiento. De lo contrario estará produciendo un saber probablemente valioso pero que no puede ser considerado científico a menos que se fuerce en demasía el significado de ciencia en el sentido moderno del término.
Clara Vabin (2009)