Respuestas
Respuesta:
Schuler y Prizant presentaron en 1985 una hipótesis multifactorial sobre el origen de
la ecolalia. En base a esta hipótesis consideran la ecolalia como el resultado de un
conglomerado de varios factores:
1. Los niños autistas poseen un método global, "gestáltico" de procesamiento del
lenguaje. Este método global constituye una variación extrema dentro del
continuo normal "gestalt-analítico" de adquisición del lenguaje.
2. Los niños ecolálicos poseen una serie de desequilibrios y discontinuidades
evolutivas que determinan la existencia de habilidades especiales que coexisten
con otras deficitarias.
Más en concreto los niños autistas presentan habilidades de imitación verbal y
memoria auditiva normales ó incluso superiores que coexisten con déficits
lingüísticos severos y con profundas limitaciones en la cognición social.
Podemos explicar por lo tanto la reproducción mecánica y literal, incluso con
latencias de meses desde la emisión original, así como la longitud de emisión tan
contradictoria, y la perfecta articulación de algo que apenas se comprende en
base a la coexistencia en el niño de habilidades memorísticas y de imitación del
habla muy desarrolladas y niveles de desarrollo linguístico-comunicativo en
muchos casos preintencionales.
3. Existen alteraciones en el desarrollo social y afectivo que pueden explicar la
frecuencia de conductas ecolálicas en la medida en que la ausencia de atención
compartida impide la atribución de significado del input linguístico y la
segmetación de las emisiones en sus partes constituyentes. En palabras de
Schuler y Prizant (1985, pp. 180).
" No es posible establecer interrelaciones entre forma y contenido si no son
reconocidos los referentes de las palabras individuales y si se presta ninguna ó
limitada atención a las claves contextualmente relevantes (gestos del adulto, etc).
Además la ausencia de atención y acción compartida impide al adulto proporcionar
el feedback (como expansiones y mitigaciones) que sirve para romper las estructuras
constituyentes, segmentar el flujo linguístico para el niño y proporcionarle un
"andamiaje" de sus emisiones primitivas a las formas adultas".
Métodos gestálticos y analíticos de adquisición del lenguaje
En relación al primer factor considerado, distintos investigadores sobre el desarrollo
normal del lenguaje (Nelson, 1973; Peters,1980) han informado acerca de la
existencia de "estilos gestálticos de adquisición lenguaje".
Se ha encontrado que hay niños normales que adquieren el lenguaje directamente
memorizando frases cortas ó segmentos de frases que han oído a otras personas;
frases que emplean con un alto nivel de adecuación al contexto pudiendo dar la falsa
impresión de que poseen una competencia lingüística mucho más compleja que la
real.
Son niños que comienzan a hablar directamente empleando frases, emisiones de
varias palabras memorizadas, en lugar de partir de palabras aisladas como unidades
básicas del lenguaje.
Emplean emisiones no analizadas y memorizadas como globalidades, en lugar de ir
construyendo emisiones más complejas a partir de unidades simples mediante la
inducción de reglas y el análisis de las relaciones semánticas.
Después de un tiempo los niños del método gestáltico cambian su estilo de
procesamiento hacia un método más analítico, es decir después de un tiempo
finalmente segmentan en palabras las frases aprendidas, para así poder analizar
cuales son las estructuras lingüísticas subyacentes y poder extraer reglas que les
permitan crear frases por sí mismos sin recurrir a frases aprendidas.
Los métodos gestáltico y analítico no son mutuamente exclusivos sino que se
consideran los dos extremos de un continuo. De hecho tanto Nelson como Peters
indican que los niños normales pueden mostrar características de ambos métodos en
grados diversos.
Al parecer el método analítico es el sistema de aprendizaje del lenguaje más común.
Permite una mayor creatividad y flexibilidad que la observada en niños aprendiendo
por un método "gestáltico". Los niños que comienzan con un sistema "gestáltico"
pueden tardar más en desarrollar lenguaje que los demás, debido al sistema de
procesamiento que han empleado.
Hay otros investigadores sobre la adquisición del lenguaje en niños normales que
han establecido distinciones similares como Dore (1974), Clark (1974, 1978, 1980).
Explicación: