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Respuesta:
La revisión y análisis de los productos de aprendizaje de los estudiantes está basada en los
principios de aprendizaje entre pares, sustentada en la colaboración profesional permanente y
situada en sus experiencias de trabajo en contexto.
Pero es adecuado preguntarse, ¿qué es un buen producto de aprendizaje de los estudiantes? Se
puede decir que tiene los siguientes atributos:
Es una actividad o tarea relevante que evidencia el desempeño de los estudiantes en
coherencia con los objetivos de aprendizaje que trabaja el docente en una determinada
unidad de contenidos. Podríamos decir que refleja la relación docente-estudiantecontenido (Elmore, 2010).
Evidencia el resultado de la interacción pedagógica entre el estudiante, sus compañeros
y el docente.
Los trabajos realizados por los estudiantes son evidencias relevantes de lo que hace una
escuela o liceo. Al hacerlos público, se refleja la idea que es un trabajo colectivo de los docentes
(Montecinos, 2003). Tienen el potencial de revelar no sólo el dominio que han alcanzado de los
objetivos del currículo, sino también una gran cantidad de información sobre los estudiantes:
sus intereses intelectuales, sus fortalezas, las dificultades que encontraron en la elaboración de
sus tareas, entre otros. También tiene el potencial de gatillar conversaciones acerca de las teorías
que dan sustento a la enseñanza en el establecimiento, levantar aprendizajes pedagógicos
para mejorar prácticas y cohesionar al equipo docente (Newmann & Wehlage,1995, Lieberman,
1995a).
Cuando se genera un espacio de conversaciones profesionales, es adecuado trabajar sentidos de
propósito de la actividad con los docentes. Es particularmente relevante trabajar la necesidad de
establecer comunidad de intereses en torno al aprendizaje de los estudiantes.
El análisis de los productos de aprendizaje de los estudiantes fue una de las cuatro estrategias
abordadas en una experiencia formativa desarrollada durante el año 2017 con los directores
y directoras que participaron en el diplomado de LIDERES EDUCATIVOS. Tanto en talleres
presenciales como en grupos de tutoría, los participantes trabajaron en la comprensión
conceptual de la estrategia, se discutió protocolos de aplicación y se experimentó en pequeña
escala en sus establecimientos. Luego reportaron los aprendizajes relevantes de ello ante todo
el grupo de directivos.
Explicación: