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Respuesta:
El intento de integrar componentes teóricos, procedimentales y actitudinales en el concepto unitario de competencia (que tan enfáticamente subraya la dimensión práctica del conocimiento), aparece ante nosotros todavía e insuficiente, no se explicita de qué manera y en qué medida el conocimiento teórico contribuye a la optimación de los procedimientos, ni se analizan las relaciones entre conocimiento comprensivo, toma de conciencia y actuación estratégica; por otra parte, las actitudes suelen jugar dentro del modelo un papel subsidiario, presentándose como "criterios de calidad" de las competencias sin que se constituyan en objetivos educativos de primera importancia.
1) disponer de una tecnología de la planeación social del proceso educativo;
2) desarrollar una metodología para la planeación del proceso individual de enseñanza–aprendizaje y su ajuste a las condiciones de estructuración grupal;
3) establecer los referentes conceptuales sobre la concepción del proceso educativ
Explicación: