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Camila Saavedra Solís
Estudiante de Pedagogía en Historia y Geografía en Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. (Ex Pedagógico). Secretaria General Federación de Estudiantes del Pedagógico 2013.
Las demandas del movimiento social y educativo han utilizado el lenguaje de la geografía. Geográficos son los términos en que los actores sociales han comenzado a problematizar y en el mismo sentido solucionar las demandas sociales evidenciadas en sus territorios.
Desde el Movimiento Social y especialmente desde el Movimiento Estudiantil, la ACES (Asamblea de Estudiantes Secundarios) y un ala importante de la CONFECH, se ha ido fortaleciendo la necesidad de construir un proyecto educativo comunitario y territorializado, poniendo énfasis en la necesidad de considerar a la escuela como un espacio abierto, donde confluyan los intereses de la comunidad, dotando a la escuela de un nuevo sentido. Que el conocimiento que ahí se produce sea atingente al contexto educativo donde se desarrolla y, al mismo tiempo, esté al servicio de dichas comunidades. Así lo propone la ACES en un documento emanado durante el año 2011: “Se debe implementar la participación efectiva de la comunidad escolar y territorial en la gestión y la definición de contenidos curriculares, por medio de instancias resolutivas y vinculantes. Consejos escolares y territoriales de educación”.
Las demandas del movimiento social y educativo han utilizado el lenguaje de la geografía. Geográficos son los términos en que los actores sociales han comenzado a problematizar y en el mismo sentido solucionar las demandas sociales evidenciadas en sus territorios. De este modo, nos encontramos frente a un movimiento que tomando conciencia de sus necesidades ha decodificado las soluciones. La conciencia geográfica se ha levantado como una estrategia de análisis capaz de problematizar el espacio social antes no cuestionado.
La enseñanza de la Geografía dentro del currículo escolar adquiere nuevas aristas, cuando se analiza la demanda estudiantil de territorializar la educación y con ello el proyecto educativo. Se está hablando pues, de una geografía que superando el lenguaje oficialista donde se enseñan simplemente nominativos, se reconfigura en una geografía crítica capaz de empoderar a los sujetos educativos y con ello dotarlos del poder de apropiarse de sus espacios, de reconfigurarlos y rediseñarlos en pos de sus necesidades y pretensiones. Se hace necesario entonces, que la relación enseñanza-aprendizaje esté mediada por un conocimiento que sea relevante al estudiante, que le haga sentido en su propio contexto y al mismo tiempo le permita construir su propia realidad, encontrando soluciones a las problemáticas que como parte constitutiva de su comunidad le aquejan.
Experiencias de comunidades que han tomado conciencia, brotan de todas partes. Los compañeros de “Salvemos Ovalle” que se han levantado en defensa de sus recursos hídricos, y los habitantes de Freirina que se han alzado ante la amenaza de la planta Agrosuper buscando el bienestar de sus comunidades. La prensa nos ha señalado que dichas problemáticas son medioambientales, pero sabemos que el Movimiento Social ha ido más allá. Las comunidades conscientes de su territorio han desarrollado experiencias de aprendizaje que les han ayudado a comprender el motivo de sus problemáticas. Dicho aprendizaje les ha permitido movilizarse en pos de sus objetivos. Fundamental ha sido en estos lugares la escuela, entendida como espacio de enseñanza-aprendizaje al servicio de la comunidad. Los niños han comenzado a entender las dinámicas geográficas de sus espacios territoriales y las comunidades han comenzado procesos de “territorialización” con la consiguiente identificación, definición y producción del espacio, desde la colectividad.
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Las demandas del movimiento social y educativo han utilizado el lenguaje de la geografía. Geográficos son los términos en que los actores sociales han comenzado a problematizar y en el mismo sentido solucionar las demandas sociales evidenciadas en sus territorios.
Desde el Movimiento Social y especialmente desde el Movimiento Estudiantil, la ACES (Asamblea de Estudiantes Secundarios) y un ala importante de la CONFECH, se ha ido fortaleciendo la necesidad de construir un proyecto educativo comunitario y territorializado, poniendo énfasis en la necesidad de considerar a la escuela como un espacio abierto, donde confluyan los intereses de la comunidad, dotando a la escuela de un nuevo sentido. Que el conocimiento que ahí se produce sea atingente al contexto educativo donde se desarrolla y, al mismo tiempo, esté al servicio de dichas comunidades. Así lo propone la ACES en un documento emanado durante el año 2011: “Se debe implementar la participación efectiva de la comunidad escolar y territorial en la gestión y la definición de contenidos curriculares, por medio de instancias resolutivas y vinculantes. Consejos escolares y territoriales de educación”.