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Respuesta:Se presenta un conjunto de reflexiones acerca de la necesidad de integrar las matemáticas y las ciencias naturales en nuestras instituciones educativas con el fin de abordar problemas de interés para nuestros estudiantes. Inicialmente se plantea la necesidad de vincular las matemáticas con la realidad y en particular, con las ciencias naturales. Luego se hace una revisión de algunos casos presentados en el desarrollo histórico de las matemáticas, la biología y la física, con el fin de extraer de ellos elementos que pudieran advertirnos sobre las dificultades y las potencialidades que representa la integración de las matemáticas y las ciencias naturales en el entorno escolar. Finalmente se extraen algunos aprendizajes que el desarrollo histórico de estas disciplinas del conocimiento aportan en el camino para que la integración de las matemáticas con las ciencias naturales contribuyan a la formación de las ciudadanas y ciudadanos que la sociedad actual requiere para su desarrollo. Descriptores: Interdisciplinariedad Historia de las ciencias y las matemáticas Cada vez es más común la exigencia a los profesores de vincular las matemáticas con la vida. La idea no es nueva, desde mediados del siglo pasado la literatura dedicada al tema lo planteó. Freudenthal (1991) ya lo manifestaba desde la perspectiva de la Matemática Realista y luego, en la década de los sesenta del mismo siglo, corrientes como la Etnomatemática o la Educación Matemática Crítica fortalecieron esta propuesta viendo la matemática más allá de una disciplina aislada, reconociéndola como parte de una cultura y como tal, capaz de contribuir en la comprensión y transformación de la realidad (Peña-Rincón, Tamayo-Osorio, Parra, 2015; D´Ambrosio, 2014; Skosmove, 1999). Por otra parte, la Socioepistemología también reconoce la necesidad de vincular la matemática con la realidad, desde el momento mismo que hace mención a la práctica social como eje articulador del estudio y difusión de la Matemática Educativa. Para la Socioepistemología la matemática a enseñar, es decir, la desarrollada a través del discurso escolar, debe centrarse en las prácticas sociales de la matemática y no en los objetos matemáticos, (Cantoral, Reyes-Gasperini, Montiel, 2014). Esta demanda académica de vincular la matemática con la realidad se fortalece cuando instituciones de Estados coinciden con ella y establecen políticas al respecto. En ese sentido el estudio PISA auspiciado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), lo ha propuesto desde sus inicios. Desde la década del 2000 la OCDE plantea el aprendizaje por competencia, entendiendo por ésta como " una aptitud de un individuo para identificar y comprender el papel que desempeñan las Matemáticas en el mundo, alcanzar razonamientos bien fundados y utilizar y participar en las Matemáticas en función de las necesidades de su vida como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo " (OCDE, 2004, P. 28) Más recientemente el mismo estudio lo reitera cuando señala que en la institución escolar el desarrollo de una cultura escolar matemática deberá ayudar al individuo a identificar
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